武斌

《语文课程标准》对小学生评改作文有着明确的要求：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”其中，对小学3～4年级学生的要求是：学习修改习作中有明显错误的词句。对5～6年级学生的要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因此，学生自主评改作文，是他们的一项重要学习任务，作文评改的自主权理应属于学生而不是教师。因此，改变传统作文评改方式，构建新型作文批改模式，让每个学生都学会评价、修改作文，是当务之急。

小学生“五步自主评改作文”是指小学生在教师的指导下，通过五个学习步骤，自主完成评改作文学习任务的一种模式。下面笔者以评改作文《我佩服的一个人》为例，具体说明小学生“五步自主评改作文”的操作程序。

一、 定标学法

学生评改作文之前，教师先引导学生制定评改标准，并为学生做批改示范，学生根据教师的示范，学习评改方法。评改标准一般含一般要求和重点要求。一般要求指一篇作文均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句、段等方面的常规性要求，重点要求指本次作文训练的规定性要求。这样，有利于学生明确评改尺度与标准是什么，知道用什么来衡量作文。

具体评改时，教师先引导学生回顾上次作文的要求，让同学们思考：根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为写这个主题的作文，怎样的作文才算得上是一篇好作文？写人记事的作文的评价等级是怎样的？小组讨论，学生讨论、汇报，教师汇总：作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。这是一篇写人记事作文，它的等级标准可分为：A类作文：叙事完整，中心明确，语句通顺，具体生动;B类作文：叙事较清晰，中心较明确，语句较通顺;C类作文：内容较明白，语句通顺;D类作文：内容混乱，语病较多，错别字多。

接着教师带领学生共同评改作文的片段或者全文，师生边议论边修改，边改边教。评改的过程中，使学生清楚地认识到哪些方面是应该肯定的，哪些方面还需要改进，并且知道应该怎样修改。以评改作文《我佩服的一个人》为例，笔者选出一篇典型作文让学生来读，全班思考：作文的优点在哪里？不足在哪里？应该属于哪类作文？为什么？同学们发表看法以后，我接着利用投影带领学生共同评改这篇作文，边议边改：文中哪些句子存在着语病，怎样改才通顺？有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚？同时对作文的局部性问题进行提示、说明、分析、评定，把看法写在眉批栏内。修改后再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。最后针对全文的内容写上总评，再结合刚才制定的等级标准，给作文打上等级。我把以上过程在板书上归纳为：一读、二思、三改、四评。这样教师先“扶着”学生走，学生学会如何评改作文后，接下来就要“自己走”。

二、 互改互评

按照优差搭配组成四人小组，或者同桌、或者自愿结对子的形式，互相批改作文，每人每次评改一本。学生评改时，教师巡视、辅导，帮助学生解决一些评改作文中出现的共性问题。学生在评改《我佩服的一个人》时，笔者发现许多作文是通过几个事例表现人物特点，而这几个事例往往是平均使用笔墨，没有做到详略得当。于是我及时补充了评改方法，让学生明白：最能直接、具体而生动地表现人物令人佩服的例子要详写，能表现人物但不突出的例子要略写。所批作文中举的例子如果存在详略不当的现象，就要在眉批中注明。又如，我发现有的学生在写评语时存在只写缺点，不写优点，或找不到重点等现象，我又进行了强调：写评语要用欣赏的语言、赞赏的语言、肯定的语言、建议的语言，教师要从课堂实际出发，及时了解学情，及时调整教学策略，要引之有理、导之有法。互改互评这一环节至关重要，留给学生的评改时间一定要充足。修改完作文，再写上评语，批阅人最后根据等级标准给作文打上等级，并签上自己的名字。

三、 自主交流

这一过程是学生把评改过的作文和组内同学、作者本人进行交流。首先是组内宣读汇报式交流，各人将自己评改过的作文在小组内边宣读边交流，交流分析问题、解决问题的方法，交流评改作文的心得。在学生自主交流评改过的作文《我佩服的一个人》之前笔者是这样引导的：你觉得自己评改的作文中的人物是否让人佩服？为什么？你改动最多的是哪些地方？为什么这么改？把你改过的习作和组内同学充分交流。其他同学边听边思考：他（她）说的有没有道理？哪些地方体现了批阅人的创新意识？你又发现了什么问题？听后要提出你的意见。

组内交流完之后，接着是点对点式交流，即和作者本人进行直接交流，把自己修改作文、评价作文的理由和对方讲清楚，说明白。点对点交流时，教师要及时发现问题，及时指导。如笔者看到有的评改人和对方交流时，评价过于笼统概括，于是我提醒说：这篇作文的优点、缺点是从哪些地方看出来的？表现在哪些自然段？一定要说清楚、说具体。评改人同时也要听取作者的看法，作文有没有误批或错批的地方。如出现争执，教师及时予以帮助，客观地说出自己的看法。交流可以开拓评改者的思路，将个人独立评改所得，转化成集体成员的共同认识，为他们今后评改作文提供借鉴和帮助;交流培养了学生间的沟通，增强了他们合作探究的意识;交流可以使作者直接了解这次作文存在的主要问题，为他接下来自改作文提供第一手资料。

四、 自主修改

在学生互相评改完作文，批阅人和作者本人充分交流评改意见之后，作者仔细阅读批改过的作文，结合批阅人的评改意见，特别是眉批和总评，认识自己作文中的优点和缺点，在同学修改的基础上，对自己的作文进行二次修改。学生自主修改《我佩服的一个人》一文之前，笔者强调：好文章是改出来的，文章不厌百回改，希望同学们经过下面的自改，让自己的作文更上一层楼。自主修改作文时要进一步查漏补缺，精益求精，力求作文文通字顺、语句优美、段落清楚、内容生动，尤其看中心是否突出，是否抓住了人物令人佩服的地方，对不足之处进行改动。

修改过程中遇到问题时，可随时和批阅人、老师进行交流，以寻求帮助。自主修改有利于学生在吸收评改信息后进行第二次学习，养成自主修改作文的习惯，同时也提高了自己的写作水平。

五、 自主总结

在学生完成批改任务之后，作文上交，由教师对全班每篇作文进行略批，查漏补缺，再为作文写上教师的评语，给作文打上等级。教师还要根据评改者的评改态度、评改情况，（诸如修改符号使用是否规范，能否准确改正错别字、修改病句，所写的眉批和总评是否准确。）在评改者签名的地方给评改者打上评改等级。教师根据本次作文普遍性和突出性的问题，以及学生评改作文的情况，在班级对这次作文及评改情况进行全面总结。

作文下发后，每个学生根据本次作文的实际，结合同学、老师的评改，从审题、构思、语言、内容、中心、书写等方面，对这次作文进行总结，写出自己的收获，写出存在的问题，写出今后努力的方向。学生写作文总结，有利于他们明确本次作文的得失，避免今后重犯类似的错误，少走弯路，不断提高作文水平。以《我佩服的一个人》为例，笔者是这样引导学生的：刚才听了我的讲评，你是怎么想的？对照这次的作文要求和评价标准，你做得怎么样？看了老师和同学的评语，你觉得自己这次作文有什么收获？作文有哪些亮点？还存在哪些不足？今后怎样克服？把它写下来。

小学生“五步自主评改作文”的实施，并不意味着教师可以“偷赖省事”，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，从指导评改直至总结，像指挥家一样指挥评改的全过程。当然，教师只起引导作用，决不能包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与评改的全过程。小学生“五步自主评改作文”应以两课时为宜，一课时用于定标学法、互改互评、自主交流、自主修改等环节的学习活动，另一课时用于教师讲评作文、学生自主总结作文等学习活动，教师也可根据实际需要，酌情调控课时量。

【责任编辑：陈国庆】endprint