张青花，丁忠利，黄 勇

（安徽工业大学 大学生就业指导中心，安徽 马鞍山243002）

长期以来，安徽工业大学重视大学生的就业指导工作，尤其近年来，不断创新职业指导工作模式，开展大量的实践性探索，并且引进专业职业测评软件，开展大学生职业测评。本文根据2011级学生职业测评数据，对2011级学生的职业兴趣和职业能力进行了统计与分析，从中得到职业指导工作的启示。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以安徽工业大学2011级学生为主体，包括冶金工程学院、化学与化工学院、机械工程学院、建筑工程学院、电气信息学院、商学院、管理科学与工程、公共管理与法学院等13个学院共四千多名学生，涵盖工、经、管、文、法等学科，样本选择具有很大的容量性和代表性。

（二）调查方法

本次测评借助优赛生涯在线网的职业素质测评软件，学生在网上完成7个职业生涯游戏（兴趣岛、探险团、价值观大拍卖、能力培训师、我是谁、生涯决策平衡单、生涯想法考一考等）和9项职业素质测评（包括职业兴趣、职业能力、通用技能、职业价值观、个性特征MBTI、个性特征DISC、PDP个人特质、生涯想法、求职准备性等）后，得到关于职业兴趣、职业倾向等四个方面的自我认知报告，并在系统软件的指导下，结合自身对职业环境的探索和学业规划的设计，最终形成自己第一份职业生涯规划设计书。

二、数据统计与分析

（一）职业兴趣测评统计与分析

职业兴趣测评是以霍兰德的职业兴趣类型理论为基础，并根据我国文化环境下的职业特点作了一些调整，最终量表采取了情景式的设计，以社会型（S＊）、实用型（R＊）、艺术型（A＊）、研究型（I＊）、常规型（C＊）和企业型（E＊）等六种职业兴趣偏好作为测量维度。系统提供的测评题目在设计上具有一定的隐蔽性，避免受测者对职业产生优劣感。［2］

霍兰德职业兴趣类型理论认为：一个人的职业兴趣会极大地影响职业的适应度。当人们从事的职业与其职业兴趣相吻合时，就能发挥出最佳水平，易出成就；反之，则可能感到极不适应或者即使做出一些成绩也难以获得成就感。

S＊型是典型的社会型。社会型的人乐意从事与别人打交道、爱好结交新的朋友、善于言谈、喜欢教导别人。属于社会型的人，典型的职业有社会工作者（咨询人员、公关人员）和教育工作者（教师、教师行政人员）等。R＊型是典型的实用型。实用型的人愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，动作协调，偏好于具体任务，不善言辞，做事保守和谦虚，社会活动能力相对较弱，通常喜欢独立做事。属于实用型的人，典型的职业有技术型职业（摄影、计算机硬件人员）和技能性职业（如修理、装配、技工等）。I＊型是典型的研究型。研究型的人抽象思维能力强，肯动脑，善于思考，喜欢各种研究性工作，不善于领导他人。属于研究型的人，典型的职业有科研人员、教师、工程师、电脑编程、系统分析员、工程师等。A＊型是典型的艺术型。艺术型的人乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，做事理想化，追求完美，不重实际。如音乐，舞蹈，唱歌等。属于艺术型的人，典型的职业有艺术方面（导演、演员、建筑师、设计师等）、文学方面（作家、诗人等）、音乐方面（歌唱家、乐队指挥等）。C＊型是典型的常规型。常规型的人一般尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心有条理，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险。属于常规型的人，典型的职业有秘书、办公文员、会计出纳、行政助理、投资分析员等等。E＊型是典型的企业型，企业型的人喜欢竞争、敢于冒险，做事有较强的目的性，喜欢影响和控制别人，对金钱和权力特别感兴趣。属于企业型的人，典型的职业有政府官员、企业领导、项目经理、法官、律师、营销管理、创业者等。［3］

全校2011级学生中有4 436名参与职业兴趣项目的测评，测评结果见图1。从柱状图上可以看出，全校2011级新生的职业兴趣倾向依次为：社会型、实用型、艺术型、研究型、常规型、企业型。社会型的人占得比例最高，为34.45%；实用型和艺术型的比例持平，分别为22.92%和21.26%；研究型为12.33%，企业型和传统型的比例最少，分别为6.45%和2.59%。

图1 职业兴趣测评结果

我校作为以工为主、工经管文理法艺相结合的多科性大学，是安徽省重点建设大学。新生在入学前填报学校和选择专业时，已经对社会环境和未来职业做出初步判断。通过测评数据，可以看出我校2011级学生中对社会环境和自己的职业兴趣有一定的认识。

为了了解不同学科学生之间职业兴趣的差异，我们将全校2011级学生的职业兴趣测评数据按工科、经管文和理科等不同学科进行分类统计，见表1和图2。对表1的数据进行分析发现：不管什么学科的学生，社会型的比例依然最高，这个数据在各学科之间差异不大。这反映出：90后的大学生乐意与人交流，爱好结交朋友。这为学校和学院开展群体性职业生涯辅导，建立和谐校园文化提供良好的基础。在数据对比中可以发现，其他职业兴趣类型在不同学科之间存在明显的差异，具体为：一是工科学生的职业兴趣与全体学生相比，实用型的比例显著增高，由2.59%增至14.46%；艺术型的明显减少，由21.26%减少至18.80%。工科的学生一般比较注重实际，按章办事，以数据和事实为校验的准绳，而缺少想象力。这个测评结果基本符合工科学生的一般情况。二是经管文学生的职业兴趣与全体学生相比，最大的变化在于实用型的显著减少，由原来的22.92%减至9.41%；而艺术型的有所增加，由21.26%增至29.35%。反映出经管文专业的学生渴望表达自己的意见和见解，发散思维较强，显示较强的艺术型，对实际操作性的工作缺乏热情。三是理科学生和全体学生的差别主要在于：研究型的人数由12.33%增至17.71%；艺术型的人数由21.26%减至17.18%。理科学生更注重逻辑分析和推理，抽象思维能力强，想象力不如经管文的学生。从以上分析可以看出，我校大多数学生对自己的职业兴趣有一定的认识，对所选的专业也有一定的了解。

（二）职业能力测评统计与分析

全校2011级学生中有4369名进行了职业能力倾向的测评，测评数据见表2。其中社会型的比例最高，为34.5%；其次是实用型，为21.10%；研究型和企业型持平，分别为15.20%和16.30%；常规型和艺术型的学生最少，分别为8%和4.9%。通过柱状图（图3）可以更直观地看出差别。

表1 学生职业兴趣测评分类统计结果

通过数据可以看出，我校2011级学生具有较好的社交和沟通能力，这种能力倾向适合于信息发达的现代社会。我校是一所以工为主、工经管文理法艺相结合的多科性大学，毕业生在就业初期多数面向经济社会的一线工作，需要有较强的实践和动手能力，而实用型的只占到21.10%，这一数据相对偏低。这要求我们在人才培养过程中，进一步强化学生动手实践能力的培养。从研究型和企业型所占比例可以看出：我校2011级学生中既有一部分学生具有科研能力，也有一部分学生具有组织领导能力倾向，而且这两类学生人数持平。在测评数据中常规型的比例较低，与当前社会资讯发达，大学生接触新事物多，接受速度快，思维活跃、喜欢创造性和自主意识强烈密切相关。艺术型的所占比例最低，与我校以工科为主、艺术类的学生偏少相关联。

图2 学生职业兴趣测评结果

为了了解不同学科学生之间职业能力的差异，我们将全校2011级学生的职业能力测评数据按照工科、经管文和理科等不同学科进行分类统计（见表3）。为了更直观的看出比较结果，我们将表3的数据做成折线图4。

表2 学生职业能力测评统计结果

图3 学生职业能力测评结果统计图

比较表3和表2发现：工科的职业能力趋势和全体新生的变化主要在于：实用型人数的比例有所增加，由21.10%增至25.40%。经管文学生的职业能力和全体学生最大的变化在于社会型的比例显著增加，由原来的34.50%增至44.48%，研究型和实用型的显著减少。这一数据说明我校经管文学生社会交流沟通基本能力强于其他学科的学生；理科学生的测评数据和全体学生的差别主要在于：研究型的人数由15.20%增至22.40%，企业型的人数由16.30%减至9.38%。从这一数据可以看出，理科学生具有较强的逻辑推理能力，但组织领导能力倾向却显著低于平均水平。

图4 学生职业能力测评结果

表3 学生职业能力测评分类统计结果

比较学生的职业兴趣测评数据和职业能力测评数据，可以看出：学生的职业能力与职业兴趣相互联系，学生职业兴趣的浓厚与否在一定程度上影响到他的职业能力。在全校2011级学生职业兴趣测评中，社会型占的比例最高，而在职业能力测评中，社会型也占到了最高，数据差异不大。说明我校2011级学生乐意与他人交流沟通；在艺术型的职业兴趣与职业能力倾向中比例差距悬殊，职业兴趣占21.26%，而职业能力只有4.90%。由此可以看出，2011级学生对创新、自主、独立、表现自我的需求比较强烈，也反映出理想和现实之间的差距比较明显，要实现自我理想还需要通过后期的能力培养和提升来逐步实现；企业型的职业能力所占比例相比于职业兴趣所占比例有较大幅度的提高，这表明学生渴望拥有较高的社会地位和影响力。学校需要通过教育、指导、服务、管理等各种平台促进大学生全面成长，为社会和用人单位做出贡献，促进大学生实现自己的职业理想。

三、结论与对策

从以上的数据分析我们可以得出以下几个结论：一是90后的大学生非常注重也着意在发展自己的交际能力。二是大多数学生对自己的职业兴趣有一定的认识，对所选的专业也有一定的了解，在选专业的时候一定程度上考虑了自己的兴趣爱好。三是理科学生具有较强的逻辑推理能力，但组织领导能力倾向却显著低于平均水平。四是学生的职业能力与职业兴趣有一定的联系，学生职业兴趣的浓厚与否在一定程度上影响到他的职业能力。

综上所述，学生职业兴趣影响到他的职业能力。所以在进行职业规划指导的时候，要让学生主动地认识到自己的职业兴趣，并通过一系列的实践活动来努力地培养和提高学生的职业兴趣，使其能在后期职业选择上充分地考虑到职业兴趣，从而更大程度地实现自己的职业能力。

［1］陈传德.大学生职业发展与就业指导［M］.北京：人民出版社，2008：8.

［2］俞文钊.职业心理与职业指导［M］.北京：人民教育出版杜，1996.

［3］吴俊华.我国大学生职业兴趣现状调查与测验编制［D］.重庆：西南大学，2006.