黄学谦

我校从2003年开始进行语文课程改革探索，以课内与课外、校内和校外紧密结合的原则，重视开展课外阅读，加强课外阅读指导，拓宽语文的空间，实施大语文教学，进一步提升了学生的语文素养。

一、立足课本，分段设标，提高读写能力

1. 低年级：游戏识字，推进阅读。

结合教材随文识字，使学生在感受课文意义的同时，形象地记忆汉字的音、形、意。与此同时，我们大胆改变传统的课堂模式，采用“圆桌式”坐法，学生以四人为一学习小组，采取“研讨式学习”“探究式学习”“合作式学习”等多种自主互动的学习方式来认读生字卡片。根据低年级学生活泼好动、注意力持续时间短、易分散的特征，利用生字卡片创编了五十多种简单、有趣的字卡游戏，学生的识字任务基本都在游戏中达成，这种学中玩，玩中学的学习效果非常好。我们通过游戏的形式使学生在一年级就认识2000多常用汉字后，开始推进阅读，使学生尽早进行大阅读。

2. 中年级：以读引说，以读引读。

所谓“以读引说”，就是充分利用课堂教学这一指导学生阅读方法的阵地，把教材作为阅读的范例，引发学生联想迁移，结合课外阅读的积累发表自己独到的见解，使课堂成为课内外阅读交流的平台;而“以读引读”，则是在扎实有效地培养常规语文能力的同时，充分结合课文的切入点，把学生引导到课外相关的读物中开展更广泛的阅读，达到读一篇带多篇的目的。例如在学到《开国大典》、《毛主席在花山》两篇课文时，教师让学生在课前查找了相关的阅读资料，课堂上以“我眼中的毛主席”为主题，开一个小小讨论会。在主题会上，学生各不相让，“在我的眼中，他像凡人一样具有细腻情怀，我从他在儿子毛岸英战死沙场后流露出来的情感可以看出。”“他是一代伟人，但他的功过参半。我们不能因为他的功，而完全淡化了他在文化大革命中的过错……”这样的课堂教学大大激发了学生阅读的兴趣，课后学生还自主地到课外书中获取相关的知识，主动阅读了《毛泽东诗词选》、《一代伟人毛泽东》、《中国革命家》等多部名著。

3. 高年级：以读引写，读写结合。

阅读与写作相辅相成，“读书破万卷，下笔如有神”是二者关系的生动写照。学生经过低年级大量识字和中年级广泛阅读两个阶段后，从课外阅读中积累了大量的阅读信息，学到了许多写作技巧，积淀了丰厚的写作基础，这时着重从以下两方面入手：一是重视读写迁移，课堂小练笔。如在教学《穷人》时，我让学生续写桑娜一家人将来的命运。教学《月光曲》时，让学生把从听音乐中产生的联想写下来。这样的读写迁移，不仅让学生对文本的理解更丰富和深刻，还锻炼了学生的思维和训练了学生的写作能力。二是注重提高学生的“自改”能力。作文的批阅、讲评是作文教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功之乐，而且能互相取长补短，激发写作积极性。

二、放眼课外，创设氛围，拓宽语文天地

良好的校园环境，是无声的育人载体，对于陶冶情操、启迪智慧、激发进取精神有着潜移默化的作用。我校在环境布置上独具匠心，楼梯拐弯处的读书名言、走廊柱子上的作家介绍、宣传栏中的好书推荐和教室里的图书角等都是独特的风景。同时，我们还创建了完善的校园图书网络。设立学校图书馆，藏书量达28000多册，生均图书超过32册;设立电子阅览室，开通网络图书馆;开辟读书长廊，为学生营造了颇具书香气息的读书氛围;设立班级图书角，每班图书角存书量超过150本，大幅度提高图书的流通率，拓宽了学生阅读资源。

三、创新作业，课堂延伸，提升实践能力

积累性作业。荀子曾说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”语文学习尤其需要积累。要求每个学生都设有专门的“采蜜本”进行摘抄记录。摘抄内容以课本为主，以课外读物为辅。课内积累主要是让学生摘抄积累课文中的重要词句、文段和诗篇等。课外摘抄主要是摘抄所读课外书中的精彩词句、文段，并对阅读内容加以点评，简单记录阅读体会。学生通过日积月累，不断积累积淀，为语言表达和写作奠定扎实的基础。

延伸性作业。找准课内外的接驳点，把学生从课内引导到课外相关的读物中去，鼓励学生多看课外书，拓宽语文教材。如：在教学《凉州词二首》时，鼓励学生把《唐诗三百首》、《小学生必背古诗》中自己喜欢的古诗读读背背;学习了《奇怪的蚂蚁》，引导学生去读《昆虫故事》、《十万个为什么》等。延伸性作业让学生“得法于课内，得益于课外”。

责任编辑  邱  丽endprint