陈运娴

校本课程实施的评价，是学校对校本课程进行跟踪管理的过程，同时，也是进行质量分析和监控的过程。基于素质教育的基本理念和学校教学改革的目标，我校自主开发了以《增城文化100课》为校本教材的校本课程，并采取行之有效的评价策略，达成该校本教材实施的目标，培育师生热爱乡土文化的思想感情，提高人文素养。

一、 课程实施的特点

1. 课程实施步骤

《增城文化100课》的内容是以时间为“经”，以事件为“纬”，按照章节体例，分为自然山水、民间传说、历史名人故事、古迹名胜、民间风俗、风物故事、现代风貌等七大部分，所涉内容分为既连贯又相对独立的100课，相对系统地呈现增城几千年历史文化的大体风貌。我校根据《增城文化100课》的课程内容和学生的年龄特点，将这套书分为四个层次，每册为一个层次，分年级实施课程：一、二年级学习第一册，三年级学习第二册，四年级学习第三册，五年级学习第四册。

2. 课程实施方式

我校利用每周五第六节德育大课时间上《增城文化100课》，由班主任、家长助教团成员授课。主要由班主任授课，有些家长助教团成员对一些课的内容比较熟悉，班主任便邀请其来为同学们上课。《增城文化100课》是综合性课程，教学时我们采用实践性、灵活性的教学方式教学，突出实践性、灵活性的特点。我们在设计教学活动时着力体现这些特点。

课程实施的空间是开放的，它不只局限于教室，本地的乡村、社区、名胜古迹、自然风貌，人文景观都是课程实施的场所。课程实施形式具有开放性，倡导采用多样化的方式，如参观访问、调查、研讨、为社会服务等，使学生充分深入地了解本土文化。注重个性化学习。这既是课程实施的方式，也是校本课程本身的一种呈现方式。

在校本课程实施过程中，老师要指导学生通过对地方文化的学习、反思、探究与思考，充分发挥其自主性、能动性和创造性。在校内：从教材出发，因材施教，老师根据课程内容和学生的年龄特点灵活选择学习形式。一年级的小朋友年纪小，识字量较少，老师就采用听读、跟读、小组读、图片展示、课外家长陪同参观等方式教学，让孩子易于理解。三至五年级的同学已完全能自读教材了，老师便通过课外阅读、堂上老师释疑解惑、小组交流，课外组织小组或家庭进行参观增城的名胜古迹、访问、调查等形式学习。每学年还开展由老师、学生、家长一起参加的“《增城文化100课》知识问答擂台赛”活动。通过实地考察，拍摄、画画、写游记、谈感受、采访记录等方式，提高实践能力。这样校内外相结合进行课程教学工作，扎实有效。

二、评价方法

既关注终结性评价，又重视过程性评价。本课程目标的重点在于培养学生的情感态度和能力，评价时，要特别关注学生参与学习的态度和实践能力的提高，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注所获得的体验。因此要重视对学习过程的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。在过程性评价中，师生既是评价者，又都是观察者、反思者。评价有了学生的主动参与，评价才能有效。它也使学生认识自我、交流思想、促进反思。对教师而言，评价的目的是引导教师及时有针对性地对教学策略进行调节、改善。终结性评价主要是对课程学习的一个结果测评、成果反馈。学生体味到成功的喜悦，从而对学习保持浓厚的兴趣。对课程而言，评价结果也起到了优化调控、促进提升的作用。综合两者，评价方能实现价值判断、过程反思、促进发展三方面目标。结合《增城文化100课》课程特色，我们在评价中强调：由于课程的地域性质，因此学生进行课程学习往往需要实地走访、调查、拍照、实践等活动，因此绝大多数时候，是家长陪同、引导、共同学习的过程。从这个角度讲，家长是课程的第二个老师。因此，在过程性的评价中，需要家长详细的反馈。评价的内容主要是语言性的描述，说明学生在自我学习过程中的表现。

实践证明，校本课程《增城文化100课》实施评价促进了课程实施成效，学生开阔了文化视野，对增城的地域环境、历史源流有了较全面的认识，学习主动性也得到了普遍增强，并从对增城文化的学习，主动拓展到对其他区域文化以及整个中华文化的学习。拓展了学生学习实践和体验创造的空间，拉近了课程与生活的距离，帮助学生把课程内容转化为生活知识、实践技能和思想智慧。学生在探究的过程中，通过亲身经历和体验，能力、意志、品格得到了磨炼，生活责任心和社会责任感都得到了培养，人文素养和科学素养得到了提高。本课程的生活性、体验性和开放性，促进了师生“以人文本”思想观念的变革，提升了学校的文化品位，给学校带来了蓬勃的文化活力。

责任编辑 邱 丽endprint