孙静

（济宁市任城区第二教育教学研究中心，山东 济宁 272000）

农村中学初高中英语教学衔接调查与分析
——以济宁市任城区两所农村中学为例

孙静

（济宁市任城区第二教育教学研究中心，山东 济宁 272000）

本文采用分析调查问卷的方法，从学生学习兴趣和态度、学生学习习惯和课堂教学模式三个方面，找出济宁市任城区农村高中初高中英语衔接困难的原因，并提出教学建议。

农村高中 初高中衔接英语教学 调查与分析

一、调查背景

济宁市任城区共有三所高中，其中两所是农村高中。由于地处乡镇，经济条件相对落后，造成学校生源较差，部分学生中考总成绩在350分以下（总分600分），英语成绩最高分60分左右（满分100分），80%的同学的英语成绩在40～55分之间，这就说明在教学水平相对低下的农村高中，英语成了难中之难。

由于英语是高中阶段的重要基础课程，农村高中在力所能及的范围内加大了对英语教学的投入，如增加英语课时量，为英语教师配备相应的播放设备，等等。但是在这种高投入下，要改变农村英语教学的困境仍然困难重重，部分学生对英语毫无兴趣，甚至放弃了英语的学习。

本次调查在济宁市任城区两所农村高中的高一年级部分班级开展，被试共计300人。在设计调查问卷时，强调客观问题和主观问题相结合、单项选择和多项选择相结合的形式。笔者通过问卷的发放和收集，获取学生英语学习的第一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解学生对高中英语学习的需求，从而提出教学建议，指导教师进行有效的英语教学。

二、调查结果分析

此次调查搜集了以下三方面的信息：学生学习兴趣和态度的衔接；学生学习习惯的衔接；课堂教学模式的衔接。

（一）学生学习兴趣和态度

1.调查结果统计与分析

经过问卷统计，75%的学生表示上初中时对英语感觉一般，66%的学生认为初中英语难度适中。进入高中后，60%的学生对英语学习的态度发生了变化，认为高中英语难度大（57%）或有一定难度，75%的学生担心自己学不好英语。

被调查的大部分学生在初中时就不是特别喜欢英语，但是由于初中教材难度不大、授课方式比较灵活，还能够跟得上。进入高中以后，长篇的课文和满眼的生词使学生产生了畏难情绪。

2.教学建议

教师要在教学中从思想态度上让学生消除畏难情绪，鼓励他们用积极的学习态度面对英语学习，引导他们确立短期的、易实现的奋斗目标，使他们树立信心。

第一，教师要找准课堂切入点。以学生为主，加强情境创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。尽量让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正达到学习的目的。

第二，形成良好的师生关系，构建和谐课堂。我们的学生基础差，但是越是差的学生，越要保护好他们的自尊心。课堂上，教师要做到表扬多于批评，态度要亲切、热情，耐心细致，使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待，如此学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若能使学生对英语感兴趣，初高中英语衔接的障碍就可以消除了。

（二）学生学习习惯

1.调查结果统计与分析

66%的学生在老师讲课时会做笔记，68%的同学有错题记录本，且68%的同学会及时修改作业本上老师指出的错误。但同时，只有7%的同学会预习新课，15%的同学会及时整理课堂学习的内容，13%的人及时总结巩固本单元内容，只有22%的同学能完全独立完成课后作业。

被调查的学生在初中已经养成了一些学习习惯，如课上记笔记、认真修改作业上的错误等，说明课堂上学生们的学习态度还是很好的。但这些习惯往往是在老师的监督或指导下养成的，自觉性不强，对老师依赖性大。到了高中，学生们并没有随着学习科目的增加和学习内容的加深而改变自己的学习习惯，所以无法适应高中的学习。

2.教学建议

关注学生自主学习能力的培养。在教学实践中，教师要采用多种方法和手段，调动学生的积极性、主动性、独立性，使学生把外在的要求（学好外语）变为内在的需要（我要学好外语），从而不断提高对学习内容的兴趣。

第一，教师可让学生通过填写调查问卷和讨论的方式反思学习过程，指导学生自我改进。

第二，指导学生正确的英语自学方法。如坚持朗读，课前主动预习，科学利用时间等。

第三，改革课堂教学，充分发挥学生的主体作用。教师精心设计课前导入，提前布置下一节课的任务，让所有学生都有所准备；创设符和教学内容的情境，加强新旧知识之间的联系，为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。

（三）学生对于课堂教学模式的期待

1.调查结果统计与分析

83%的学生认为在学习新单元时，需要老师带领学生将以前学过的相关知识回顾一下，最好是了解一定的课外背景知识、音乐或视频；81%的学生喜欢老师用课件授课，使教学更加丰富、有趣。

另外，同学们普遍感觉初中英语更加注重对语法和语言点等基础知识的学习，而高中在关注基础的同时，加大了对阅读及写作的训练。

2.教学建议

第一，重视词汇衔接。首先，帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。其次，除了每日坚持听写外，还应做到以构词法为主线，拓宽词汇；以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想；要求每个学生收集在学习过程中遇到的生词，并通过查词典、资料等方式弄懂意思加以记忆。

第二，重视语法衔接。调查发现，学生对于初中学习的“词性、句子的成分和句子的基本类型”等基础知识掌握得并不扎实，上了高中以后，一接触到较复杂的语法知识就晕头转向。首先，高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。其次，语法学习应循序渐进，要在理解句子、文章、课文难点时分析突破；在练习和运用中学习语法知识。

第三，重视阅读能力衔接。除教材外，学生课外阅读量从初中要求的15万词到高中的36万字以上，数量上大大增加。因此，高中英语阅读教学要对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更关注他们处理信息的过程和发现相关信息的能力，从而逐步培养学生阅读理解的能力。

三、结语

总之，初高中英语教学的有效衔接离不开师生之间的配合，教师要认真琢磨能引导帮助学生平稳过渡的方法；更重要的是学生要充分发挥主观能动性，爱学习、找方法、养习惯。如果能真正解决好这个问题，在以后的高中三年里，老师和同学都能得到意想不到的事半功倍的效果。

［1］张桂华．农村初高中英语教学衔接的方法初探［D］.湖南师范大学，2010．

［2］中华人民共和国教育部．普通英语课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003.