陈桂凤

（漳浦职业技术学校，福建 漳浦 363200）

谈中职英语课教学中的情感教育

陈桂凤

（漳浦职业技术学校，福建 漳浦 363200）

中职学校学生的文化基础普遍比较薄弱，特别是英语学科的学习，老师经常抱怨学生文化基础差，学习积极性低，教不动。实际上，只要我们注意教学方式方法，把情感注入教学活动之中，增加师生间的情感交流，提高学生的学习兴趣，就没有教不好的学生。

中职英语 情感 课堂教学

中职学校生源有限，且学生文化基础薄弱，是不争的事实，这种现况也确实给中职学校的教学工作带来了困惑。某些老师就抱怨学生基础差，学习积极性低下，学风差，甚至产生调到其他学校的想法。我认为，学生的文化基础薄弱，这是无法改变的事实，可是老师的教学方式方法是可以调整的。如果教师的教学方法单一，教学内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，那就是教师的业务能力问题，是在任何一所学校都教不好的。特别是英语学科的教学，只是简单地让学生背单词和课文，会使学生感到厌倦，因此，我们应该摒弃过去的老一套方法，调整教育教学策略，相信职校的教育教学不会有困难。

迎来送往，从二十多年的教学经历中，我总结出，要做好职校的英语教学工作，要从如下几个方面做好情感的投入和培养。

一、热爱自己的工作，投入情感于课堂

既然选择了这个职业，就要有“干一行爱一行”的思想。只有热爱教师这个行业，才有可能承担起“教书育人”的重任。教师对教育教学工作的情感和态度，直接影响着学生的心境和课堂的氛围，而且影响着学生学习的各个环节和整个过程。

情感因素在课堂教学中起着重要的作用。《英语课程标准》明确指出：“积极情感是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应做到以情感人，以理动人，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成和谐和健康向上的品格。”可见，教师积极的情感投入是学生课堂学习努力和进步的动力。

学生的情感是细腻的，教师的一举一动、举手投足，都会对学生产生深远的影响。虽然中职学生的文化基础差，但这并非表示他们愚笨。实际上，有的学生非常聪明，例如一些学生在计算机编程、工业电子制图等方面显示出了他们的特长，只是在英语学习上缺乏老师的正确引导和鼓励罢了。只要老师们用心去耕耘，终会云开见日。

二、尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

教师积极、热情、乐观、民主的教学态度可以营造一个轻松、和谐的课堂氛围，深深地吸引和感染学生，从而提高课堂教学效率和质量。

微笑和鼓励是学生学习的最好润滑剂。青少年在轻松、快乐、民主的学习环境下学习，效果最好。因此，教师应努力营造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样。在学习过程中，切勿随意批评学生，随意责备学习有困难的学生，对于学生的错误，要用委婉的方法予以纠正。有时教师的态度对学生的学习起到了决定性的作用，学生喜欢和信任哪位老师，往往会对这位老师所教的科目比较用功。为取得学生的信任，教师应该把爱带进课堂，用爱感染学生，把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上产生一种说不出的愉悦与满足，促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。教师经常说“very good!很好”“thank you!谢谢”“you are the best one你是最棒的”“would you like to...你愿意……吗”“could you please...请你……好吗”“take it easy别着急、慢慢来”“can you help me with...你能帮我……吗”等一些鼓励、感谢的话，包含了对学生的肯定和尊重，换来了学生对你的感激和尊重，同时增强了学生的自信心，努力学好你所教的科目。

三、讲究课堂艺术，增强师生间的情感交流

学生的思想是复杂的、有感情的。为了赢得学生的信任，必须同学生打成一片。心理沟通、情感交流、真诚以待，学生就会由衷地把教师当做知心朋友。在对待学生的态度上，绝不能偏爱成绩好的学生，对后进生不理不睬，甚至歧视他们，使他们从心理上拒绝接受教师，甚至产生抵触情绪。所以，在师生交流时，无论是课内还是课外，教师都应关爱他们，尊重他们的人格，平等待人。

（1）讲究授课艺术。在授课过程中，要使用简练易懂的语言，尽量简单地讲解知识点，言简意赅，能听懂就好，避免长篇累赘，以致效果适得其反。必要的时候，尽量使用多媒体教学工具，使教学内容变得形象具体。例如讲解“附加疑问句”时，只需讲明句子的结构格式由陈述句加简短附加问句构成，用以要求对方证实所述之事。附加疑问句的结构有两种情况，即“肯定陈述+否定疑问”和“否定陈述+肯定疑问”，再稍加举例就可以了。

①You are a student，aren’t you?——are→aren’t

②There is a bag on the desk，isn’t there?——is→isn’t

③He didn’t go to school yesterday，did he?——didn’t→did

（2）讲究提问的艺术。在授课过程中，需要提问学生的时候，必须事先做好安排。难度大一些的问题，向基础好的学生提问，有意识地向基础薄弱的学生提问简单的问题。这样皆大欢喜，基本上大家都能够回答问题，既达到了巩固知识点的作用，又提高了学生的学习兴趣和积极性。

例如在巩固提问上述问题时：（先提示：前后格式相反）。

①You can speak English， can’t you?直接把can变为can’t，较易。

②He is from America，isn’t he?直接把is变为isn’t，较易。

③Jim usually goes to school by bike，doesn’t he?goes用does代替，再变为否定doesn’t，较难。

④She can’t swim，can she?can’t变为can，一般。

⑤Let’s go home，shall we？复习课提问，加深，较难：Let’s...，shall we？表示征求意见。

⑥He knows little about World Cup，does he?复习课提问，加深，较难：little否定变为肯定does。

在课堂上，不能为了图方便，一直让学习好的学生回答。像上面的练习题，第1、2、4题可以安排基础较薄弱的学生回答，必要时可以提示附加疑问句是前后两部分结构相反。只需要把can变为can’t，is变为isn’t，can’t变为can就可以了，一般情况下，学生都可以回答出来。而把第3、5、6题让基础较好的学生回答，这样可以让所有学生都参与课堂，可以让学生感到老师在关心他们，对他们的学习给予肯定，让他们感觉到自己能行，增强他们的自信心。

（3）讲究表扬和批评的艺术。对于取得少许进步的学生，必须及时给予表扬，以激励学生，但表扬不得夸大，以至显得虚假而适得其反。面对学生存在的问题，要善于洞察学生的心理，充分了解和化解，并使之得以转化利用。例如曾经有一个学生上课时一直打瞌睡，面对这一情况，我没有直接把他叫起来加以批评，而是先向同学们了解原因。原来是由于前一天晚上看足球赛看的太迟了，对于学生的这种热爱体育运动的特殊问题，作为学生的一种兴趣爱好，我们应当加以引导利用，而不应该不管三七二十一，一棍子批评打死。首先表扬他们的体育意识，然后引导他们要注意休息，不能熬夜，损伤身体，同时耽误学习。这样学生就会表示以后不会在犯这样的错误，既避免了在课堂上批评学生损伤学生自尊心的这种尴尬，又达到了教育的效果。

四、培养合作意识，使学生“互学”培养合作意识和团体精神

英语课的学习，经常需要情景会话、朗读等合作学习方式。在单词、词组的日常学习中，可以用合作学习的方法，即同学间两两组合，互相检查，互相促进；写作时也可与3～5人一个组，共同研究。这种情况下，每个同学都能积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间的关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组成员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感的催促下，后进的学生会被班级良好的学习气氛触动，也会努力争取为本组争光，就不会出现个别同学因为无法独立完成任务而出现懒散、自卑、自弃的现象。

总之，英语课堂教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，又是师生双方情感交融与共鸣的过程。教师要投入饱满的热情，关爱学生，同时关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们树立自信心，克服学习中的消极情绪，主动积极地学习英语，并且使他们在英语学习过程中树立正确的人生观和价值观，成为社会主义有用之才。

［1］陈少华.情绪心理学.暨南大学出版社，2008.

［2］李冰.论情感在教学过程的作用.教育与职业，2007.

［3］余文森，郑金洲.新课程英语教育学.福建教育出版社.