刘洋

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

影响大学英语阅读教学的障碍及其对策

刘洋

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

大学英语阅读教学在学生的英语学习中占据着重要地位，阅读能力可以影响学生其他科目的学习和技能的掌握。本文针对学生在英语阅读中出现的问题、阅读障碍，提出相应的办法和对策，使教师乐其所教，学生乐其所学。

大学英语阅读 阅读障碍 对策

一、引言

当今社会处于一个知识“大爆炸”的时代。据统计，每天全世界有80万册图书上市，知识的急速增长，要求人们学会学习、学会阅读，阅读能力教育比知识教育更加重要，方法教育也比结论教育更加重要。长期以来，大学英语阅读教学一直采用“三部曲”教学法：单词、语法及课文段落分析，最终实践教学证明：学生的阅读能力并没有提高，反而滋生更多的依赖心理。这种单方向输入语言的模式一直沿用到大学课堂，显然背离了大学英语阅读教学的初衷。基于上述现象，笔者根据多年的教学体验，总结大学英语阅读教学中存在的问题，并提出相应的教学策略。

二、大学英语阅读教学障碍

1.教师本身

如果一名教师教案用了十年都未曾更新过，如果他在大学英语阅读教学中还是按着“三部曲”“注入式”教学，那么他就不再是一名合格的教师了。教师在课堂中忽略学生的需要和情感，把他们仅仅当成“观众”，无疑违背了英语教学的宗旨，即以“学生”为中心、以“教师”为主导的原则。一些老师认为为学生解释单词、分析结构复杂的长难句是天经地义的事情，是正常的套路，殊不知，学生在缺乏背景知识的前提下，生搬硬套地去翻译、去理解，而不能找到文章中与自己头脑中相吻合的阅读图示，就只能模糊地知道语言的浅层次含义，而不明白其深层结构含义及作者要表达的中心议题，这样的阅读又有何意义所在？

2.学生本身

（1）缺少语言图示

学生输入的语言材料应与大脑中的现存图示有相对应的关系，读物应与学生本身所具有的背景知识相联系，这样学生才能顺利完成阅读，这是一种自上而下的解码活动。相反，如果学生对阅读材料没有在头脑中形成相应的语言图示，只能靠分析细小的单词、语法，等等，这是一种自下而上的被动解码，学生对文章只见部分不见整体，这就是有的学生为什么读完文章，每个词和语法都明白却不知道文章所云的原因。

（2）缺乏猜词能力

学生在读文章时，做到一字不落地理解是不可能的。在不认识生词的前提下，学生就不能死抠生词不放，从而影响阅读速度和阅读质量，应该掌握“略词”能力，就是这些词不影响阅读和理解，可以忽略不计。对于有些词，完全可以从上下文猜出大致意思，例如：Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.在这句话中，通过because后面的句子含义：他制定决定时，从不征求其他人的同意，我们能猜测出autocratic是“专制，独裁”的意思。在这个例句中，尽管关键词很难理解，但根据上下文，同样可以猜出其大致意思，使阅读顺利进行下去。

（3）汉语负迁移

不同的生活环境与生活背景造成了截然不同的精神文化与思维方式。中国人的思维一般是间接的、含蓄的，在语言表达上，习惯于先说明事情发生的背景、原因、事实证据，最后得出结果。英美人的思维方式是线性的，在语言表达上，一般先道明主题，亮出观点或看法，然后依次说明背景、原因或论点、论据。不同的思维方式，使人们在语言表达方式上具有不同的特点。比如讲述一个故事，中国人的表达方式是：星期天的下午，一个小女孩和伙伴在湖边玩，不小心鞋滑，掉进了水里；而英美人则会首先陈述小女孩掉进水里这个事实，然后依次说明事情发生的原因，译成英文则是：A girl was drowned in the river when she was playing with other playmates on a Sunday afternoon because she was careless or maybe her shoes were sliding.那么在英语阅读理解中，也会出现这种汉语“倒装句”的翻译，学生应该培养按着英语思维模式完成阅读的习惯。

（4）文化背景知识的缺乏

当读到这样一段话时：The platform was full of middleaged men wearing dark suits and carrying umbrellas.As soon as they sat down，they unfolded their newspapers，the two walls of newspaper which stretched across the compartment were not lowered until the train arrived in the destination.Not a word was spoken，though they knew one another.中国学生读完后，是很难理解英国人即便是熟人在火车上都不打招呼而各自读报的做法的。但如果预先了解英国人的性格特点就会明白了，英国人非常保守，很少表露自己的情感，即便是父与子之间也不例外。他们即使对非常棒的事情进行评价，也会保守地说：not bad，fine，good.所以平时多积累背景知识有利于在阅读中建立阅读图示。

三、英语阅读教学提高策略

1.提高教师自身学术水平

一名合格的教师不仅要系统地掌握所教学科的基础知识，更要掌握学科前沿最新的研究成果。这就要求教师不断地更新学科知识、教法、学法，才能使自己的教学活动符合现代的教学要求。我国著名天文学家竺可桢在任浙江大学校长时说过：一所学校，教授是他的灵魂。教师的改变，是办学、育人之本。

2.学生阅读图示的建立

根据图示理论：学生阅读活动是否顺利，与阅读的语言材料是否与大脑里所存储的知识背景和经验相联系有很大的关系。当输入的语言材料能够与读者在头脑中已经建立的背景知识相联系时，读者在阅读时就会形成自上而下的阅读方式，从文章的整体出发，而不是为几个生词难词所纠结，从而影响对篇章的深入理解，不易使学生形成主动阅读。

3.有效扩大词汇量

词汇是英语学习者必须要过的关口，没有足够的词汇量，就如同让文盲去阅读文章一样，所以提高词汇学习的效率是关键。学生在平时的英语学习中习惯翻开课后的单词表进行逐个记忆，这种记忆方法适合瞬时或者短时记忆，想要在头脑中建立长时记忆，必须把所需识记的材料与一定的情景联系起来，在大脑中形成情感记忆。这就要求学生把孤立的单词放在一定的语境下，有了感情色彩的单词就会在头脑中留下深刻的印象。此外，还有一些记忆词汇的技巧：

（1）用英语解释英语。在给学生讲解生词时，不要英汉对照，而是以英语解释英语，这样做的好处是不仅明白新的生词的含义，还可以记住与之同意思的其他词汇，这是扩大词汇量的有效办法，不仅如此，还可以逐渐形成英语思维。例如：condense可以用abbreviate，abridge，compress来解释它的含义，由此学生可以形成一个记忆群。

（2）词缀法。英语的前缀、后缀是有一定含义的，可以帮助学生记忆单词。比如：ab表示反常，如abominable令人憎恶的；com表示共同，如combination联合体；ed表示感到，如excited感到兴奋的；ment表示行为，如enjoyment娱乐，等等，这些词缀可以让学生建立语言图示，在记忆过程中很容易记住。

4.文化背景知识的掌握

为了使学生更好地学习跨文化语言，教师在平时的教学中应加大对目的语文化背景知识的介绍，学生在脑海里建立的语言图示越多，越有利于对篇章材料的理解，同时可以提高学生的阅读兴趣，开阔视野，提高教学效率，不会出现学生虽然认识文中的每个单词，但还是不了解其意的“怪现象”。

四、结语

大学英语阅读作为训练学生综合素质和能力一项重要的手段，需要教师在阅读教学中不断地改进和提高，使其按着科学规律发展和运用，了解学生，掌握教法，使阅读真正成为学生了解世界、打开世界大门、获得有用信息的钥匙。

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