郭玲云

（江苏省西亭高级中学，江苏 南通 226301）

试论生活化教学策略在高中历史教学中的有益尝试

郭玲云

（江苏省西亭高级中学，江苏 南通 226301）

随着新课改的推行，生活化教学逐渐在课堂中普及，教师将生活中的一些情景应用于日常教学中，使学生建立一个生动形象的认识，从而增强课程教学的效果。高中历史作为一门内涵丰富的学科，其本身具有很多可以深入研究的知识点和内容，十分适合进行生活化教学方法的实践。

生活化教学 高中历史教学 教学策略

1.生活化教学概述

生活，是人们日常衣、食、住、行各方面的统称，包含日常生活和发展中的所有活动。生活化教学是指教师将生活中的一些情景应用于日常教学中，使学生建立一个生动形象的认识，加深对于书本理论知识的理解，锻炼学生从生活中汲取知识的能力和意识，陶冶生活情操。

高中历史教学生活化，是指在高中历史教学中，引入生活化概念，将历史教学与生活教学结合起来，赋予历史知识一定的生活意义，使历史不仅停留在书本和课堂上，还能够走进学生生活中，使学生感觉到历史就在我们的周围，激发学生对于生活的感知和对于历史学科的浓厚兴趣。

2.高中历史生活化教学的原则

2.1 科学性

高中历史教学中，引入生活化的原则，需要遵循高中历史的基本教学原则，也要符合高中年龄段学生的认知特点，达到历史与生活的合理结合。高中生已经有了一定的独立思考能力，教师不能够为了进行生活化教学牵强地将一些东西融合在一起。历史是一门从事实出发的学科，一切的教学方法都应该遵循历史的客观真实性，教师要为学生还原一个真实的历史过程，不能有虚构成分，否则对于历史教学方法的探索毫无意义。

例如：人教版必修一《新民主主义革命的崛起》中“国共合作”这一节，对于国民革命的失败原因，教师应该首先对此作出客观分析，承认年幼的中国共产党缺乏革命理论修养和实践经验及中外反动势力过于强大，造成了党在大革命后期犯了右倾主义错误，放弃了对于革命的领导权。进而引导学生从生活化角度出发，客观地看待这次大革命的失败，每个人在年轻时价值观都没有完全树立，容易受到外界干扰和影响，而做出错误决定，这是成长过程中的正常现象，要从失败中总结经验，使自己变得更为强大，才能抵御住外界的干扰，做出正确决定。

2.2 开放性原则

在进行高中历史生活化教学时，教师应该在保证真实性的基础上，鼓励学生发散思维，根据自身生活经历做出不同理解，给学生多一些的思考空间，不要被固定思维束缚。因此教师在进行生活化教学时，更多的是要提出一个方向，突破以往的传统，引导学生思考。

例如：在人教版必修二第十四课《物质生活与习俗的变迁》一课中，教师可以引导学生进行新中国社会生活变化的调查，从衣食住行中选择一个题目，例如《从1949年到21世纪初人们衣着的变化》，通过对亲人的访谈和一些遗址遗物的调查，分类整理调查所获得的文字材料、音像材料、图片和实物，通过谈论会、演讲会、板报等形式交流调查结果，发表自己独到的见解，鼓励学生根据自己的生活体验发表感想。

2.3 典型性原则

由于高中历史在高考文综中是一门重要的应试课程，高中历史课程的教学强度和教学压力都比较大，生活化教学探索的机会也非常宝贵。因此教师必须高效利用课堂时间，选择典型的历史任务和历史事件作为生活化教学的基础范例，这样才能够最大限度地使历史知识与生活相融合，一些著名的历史事件也能够提高学生的积极性。

例如：在学习了人教版选修四《中外历史人物评说》中《一代雄狮拿破仑》的有关内容之后，教师应该引导学生思考，如何评价著名的历史人物拿破仑。学生可以从维护了法国大革命的成果、打败了多次反法联盟的进攻、制定了《拿破仑法典》、对外政策等方面考察，也可以从人物的生活经历与性格探讨人物成败的原因，还可以从他的一些军事战略角度考察。从历史人物所处的环境准确定位其高度，只要持之有据、言之有理就可以。通过生活化教学，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，对于今后生活道路中的是非曲直能够独立思考和判断。

3.高中历史教学生活化的有效探索

在进行了高中历史生活化教学原则的研究之后，就要深入高中历史教学的各个环节和因素，进行生活化教学的有效探索，从而体现出高中历史教育的使命。

3.1 设计生活化的教学目标

教学目标是整个教学活动的主旨思想，只有制定了生活化的教学目标，课程设计的各个环节才能够向着生活化的趋势发展。新课标中教学目标分为三个层次，依次为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此必须确立生活化的目标，明确引导学生思考的方向，同时要了解学生的既有知识水平和一些生活体验。教师对于学生教育和关心，不能够仅仅停留在课堂之上。只有拉近和学生之间的关系，才能够将历史课程与他们的生活结合起来，实现教学的生活化。因材施教，对于各种不同类型的学生采取不同的生活化教学，使得他们能够取长补短，实现高中历史生活化教学的多样性和有效性。

3.2 选择生活化的教学内容

正如上文所述，对于课业压力繁重的高中历史课程来说，生活化教学的机会十分难得，教师要秉承典型性原则，依托于课本，筛选生活化的内容进行教学实践，力求在有限的时间里，取得最佳的生活化教学效果。

例如：在讲授近现代社会生活变迁这一课时，教师可以引导学生思考，每个学生将自己的成长过程与家长的成长过程中各方面的不同之处做对比，可以通过一个方面总结出有哪些变迁，这些变迁给生活各方面带来了哪些变化，等等。这些非常生活化的片段，会增强学生对于现如今生活的热爱和珍惜，也会增强他们的民族荣誉感。

3.3 运用生活化的教学方法

建构主义学习理论认为“教师不仅是知识的传授者和灌输者，更应是组织、指导、帮助中学生利用情景、协作、会话等环境要素发挥学习积极性和主动性的引导者”。高中阶段的教育，特别是历史学科的教育，对于青少年树立良好的世界观、价值观、人生观，以及对于是非对错的评判能力、民族荣誉感、责任感、认同感的培养，具有十分重要的意义。高中历史教师必须提高自己的职业使命感，深刻理解并体会生活化教学对于学生学习兴趣和视野的重要作用，将这种生活化的教学理念传递给学生。在具体的教学课程设计中，可以通过引导法、案例分析法、角色扮演法，为学生创造生活化的学习环境。

例如：在学习人教版必修一第14课《新民主主义崛起》中“中国共产党成立”这一内容时，教师可以模拟1921年7月23日在上海秘密举行的“中共一大”，通过角色扮演和情景再现，还原当时中国共产党在复杂形势下成立的情景。为了更加形象地体现我们党在成立九十三年间走过的艰难道路和取得的伟大成就，教师可以选取生活中的材料，播放2011年7月1日在人民大会堂举办的 “庆祝中国共产党成立九十周年大会”的盛况，与中国共产党成立的情景形成对比，仿佛教师带领着同学们走过了这九十三年的发展历程，进一步增强了同学们对于我们党成立之后的光辉历史的荣誉感和使命感。

总之，目前高中历史较大程度上还是以应试教育为主，课程内容比较枯燥，传统教学方式已经不适应当代的教育需求和宗旨。提倡更加关注学生的兴趣培养，因此需要完善高中历史生活化教学，提高课程的有效性和趣味性，在这方面我做出了一些有益尝试和研究，与大家共勉。

［1］张文，高玉柏.生活化教学的实施策略［J］.中国教育学刊，2006（10）：47.

［2］张建美.搭建历史与生活的桥梁［D］.南京师范大学，2007.

［3］金婉璐.浅谈生活化教学［J］.时代教育，2013（1）：169.