黄清林

（沛县歌风小学，江苏 沛县 221600）

小学语文生命化课堂的构建

黄清林

（沛县歌风小学，江苏 沛县 221600）

语文是一门具有人文性与艺术性的学科，充满活力的语文课堂不仅有心与心的交流、碰撞，还会闪烁生命的光芒。目前小学语文教学如何进行生命化教学已成为广大语文教师急需解决的重要问题，作者结合自身教学实践就此进行分析。

小学语文 生命化课堂 生命教育

教育除了具有社会性外，还应彰显生命性。教学中应注重生命的独特性、自主性，使教学达到应有的高度。小学语文是一门人文性与艺术性较强的学科，人文性关注的是“人”，关注人的生命，关注人的价值，促进人的全面发展，因此，语文人文性的本质应是生命性。印度诗人泰戈尔说过：教育的目的应当是向人类传递生命的气息。教育离不开生命教育，由传统的以知识为中心转向以学生为中心，通过构建充满活力的生命化课堂，引导学生全面、自由地发展，并认识到生命的珍贵，从而感悟生命，热爱生命。所以充满活力的语文课堂不仅应有心与心的交流、碰撞，还应闪烁生命的光芒。新课改下，小学语文教学中教师应构建生命化的课堂，彰显语文课堂活力，调动学生的积极性，促进学生全面、健康地发展。那么，小学语文教学中如何构建生命化课堂呢？

一、尊重平等的对话，构建生命化课堂

课堂教学是师生互动的过程，是一个双向的过程。教师和学生是拥有不同知识经验的个体，通过沟通、合作进行知识的共享、心灵的碰撞。这样的课堂，教师不再是权威，不再是主宰者，而是学生的朋友、伙伴，是课堂教学的引导者、组织者，教师与学生一起交流、学习，成为学习的共同体，共同探讨知识、构建知识。我们这里说的师生互动其实是对话，对话是互动的一种外化，是一种全新的理念。语文新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。这里的对话与一味的提问和教师逐字逐句的讲解不同，需要学生主动参与阅读。学生在教师的引导下细读文本，才能有所感、有所悟，从而参与到对话中，表达自己的真实感受与看法。平等、自由的对话强调师生之间的民主、和谐，对话过程应该是师生共同成长的过程，双方都能感受到自主的尊严，感受到愉悦的生命体验。如教学《最佳路径》时，教师不是高高在上，不是一味地、繁琐地讲解，而是以参与者的身份出现，与学生一起交流、讨论、争论，一起发表看法，交换思想，与学生平等对话。如问学生：学习了《最佳路径》后，你一定有很多感受，愿意说出来和大家分享吗？在轻松、愉悦的对话氛围中，激发学生对话的欲望。学生纷纷表达自己的看法，与教师平等对话，从而构建充满活力的课堂。

二、追求诗意的阐释，构建生命化课堂

语文是一门充满诗意的学科，语文如歌、如诗、如画，语文包罗万象，给我们展示的是多样的画面，不仅有听说读写，还有丰富的情感。诗人荷尔德林曾说：人，诗意地栖居在大地上。语文课堂应该追求诗意，用诗样的语言描绘，让学生感受到课堂的美感。儿童富有充分的想象力，每一个成长中的儿童都有美好的愿望和真挚的情感，他们的语言是非逻辑性的，所以很多人都说儿童天生就是诗人。语文课堂上，教师要引导学生表达自己的真情，获得生命的启示，领悟生命的内涵和人生的真谛。如果使用诗性的语言，不仅能焕发学生的美好情感，还能带领学生进入文本描绘的情境。如教学《天使的声音》时，教师可以结合学生的童年引入：每个人的童年都是独特的。老师小的时候喜欢玩陀螺，童年留给老师的印象就像是转个不停的陀螺，永远活泼。那在你们的心中，童年又是什么样呢？请你们也用一句话来表达。生1：童年是老家门口清澈的小溪；生2：童年是天上五颜六色的风筝；生3：童年是一望无际的草原……学生结合自己印象最深的物象加以表达，张开诗的翅膀，舒展诗的灵性，引发对童年的美好回忆。

三、体验丰富的情感，构建生命化课堂

语文生命化课堂离不开情感的渗透，小学生的情感很丰富、细腻，构建生命化课堂要把握学生内在的情感诉求，引导学生感受生命的可贵。如教学《在大海中永生》时，为了引导学生更深入地理解小平同志爱国爱民的高尚情怀，教师要紧紧围绕“情”字展开，让学生完成情感体验，震撼学生心灵，熏陶学生情感，启迪学生思想。可以用多媒体辅助教学，播放大家比较熟悉的歌曲《春天的故事》，并问：这首歌是写谁的？然后介绍小平简介，引入课文。最后教师范读，让学生不自觉地进入课文情境中。语文教学中体验丰富的情感，方式有很多，除了借助文本外，还可以通过主题班会、课堂读报等形式，引导学生说出生命的感动，激发学生的情感共鸣。如语文课可以举办以“感恩父母，大爱无言”为主题的班会，让学生结合自己的生命感悟把自己的感恩之情说出来，用生活中微不足道的一件小事、一个动作、一个眼神等表达，激发内心的情感，感受到来自父母、朋友的关爱与温暖。

四、通过开放的解读构建生命化课堂

构建生命化课堂要求构建良好的师生关系，教师用朋友式的口吻与学生交流、讨论，这样的课堂是充满情感的。如《荷花》描写了夏日荷花盛开的场景，我沉浸在此情此景中与荷花融为一体。教学中教师可以充分发挥学生的想象力，让学生思考：如果我是一朵荷花，会想到什么、看到什么、听到什么？给学生创造开放的场景，发散学生的思维。又如教学《秋天》时，让学生观看课文插图后自由阅读，画出自己喜欢的句子，并说出喜欢的缘由。学生的特长不同，表现也就不同，喜欢朗读的学生，会把自己的理解融入文字中声情并茂地读出来；喜欢画画的学生，会把自己的感受通过画笔体现出来。这样学生主动地读、积极参与，容易激发学生的兴趣，还能激发学生的创造性，给出独特的理解。

五、借助充分的想象，构建生命化课堂

文学创作是一个想象的过程，要构建生命化课堂，离不开阅读想象，可以说想象力比知识更重要。这是因为作家写作时，内心有了对世界的本质认识，才会创造出富有个性的人物形象、曲折的故事情节等。学生阅读时也应该通过想象把握作品传达的思想情感。小学语文教材中有很多文质兼美的文章，教学中教师可以引导学生深入的解读作品，探究作品表达的深层意蕴。如教学《普罗米修斯盗火》时，因为时代久远，学生难以理解当时人们没有火种的生活状态，所以为了加深学生对课文的理解，增强学生对普罗米修斯盗火事件的深层认识，教师可以让学生闭上双眼想象：人们没有火种，在无边的黑暗中是如何生活的。学生参与积极性很高，纷纷发表看法。如生1：我看到了人们聚集在山洞中，靠在一起取暖；生2：我看到人们围成一个圈，与猛兽对抗；生3：我看到了人们懂得瑟瑟发抖；生4：我看到了人们在吃生冷的食物……

六、激活生命的活力，构建生命化课堂

生命化课堂要激活学生的生命活力，改变枯燥乏味的教学，开启学生的智慧，让学生成为课堂的主人，彰显学生的个性。激活生命活力的方法有很多，如创设生动情境、调动学生多种感官、给学生自主选择的权利、启发学生的思维等。如教学《鼎湖山听泉》时，教师可以让学生自由选择学习方法理解山中泉声的特点。学生兴趣很高，有的用朗读，读出泉声的美；有的做导游，绘声绘色地介绍泉声的特点；有的画画，描绘出美好的画面。这样的课堂有学生的积极参与，是充满活力的课堂，是充满激情的课堂。

总之，新课改下，小学语文教学中教师应构建生命化的课堂，彰显语文课堂活力，调动学生的积极性，促进学生全面健康地发展。

［1］高玮.例谈小学语文教学中的生命化教育［J］.小学语文教学，2012（5）.

［2］孙利琴.构建生命化的小学语文课堂教学［J］.教育艺术，2011（1）.

［3］陆俊.小学语文生命化课堂浅谈［J］.小学教学参考，2010（8）.