林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

创造条件，厚积薄发
——谈如何提高初中文言文教学的有效性

林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

文言文阅读历来是中考的一大考点，入选初中教材的文言文，虽说内容相对简单，主旨较单一，试题形式较少变化，但对于初学者而言，文言文仍是一大难点。为解决学生的这一难题，本文结合教学者平常的教学经验及人教版七、八年级教材内容、特点，浅谈如何提高初中文言文教学的有效性：积累字词，夯实基础；鼓励诵读，增强语感；生动教学，培养兴趣；反复练习，激活知识。

初中文言文教学 有效性 教学策略

文言文是华夏文明中的一颗璀璨明星，它耀眼夺目、内涵丰厚，是民族古代语言的核心。特级教师于漪曾形象地称之为“渗进了民族睿智”的“中华文明的地质层”。对于个人而言，学好文言文，有助于明理、明善、修身养性。然而，现在中学生以“快餐文化”（网络文化）为主体文化，追求简易与快进，谈文言而色变。对此，钱梦龙老师一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象……”

文言文阅读历来是中考的一大考点，课标对文言文阅读提出的目标是“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。入选初中教材的文言文，虽说内容相对简单，主旨较单一，试题形式较少变化，但对于初学者而言，文言文仍是一大难点。为何同一“而”字在不同句子中所起的作用大相径庭，为何“股”字翻译为“大腿”？面对陌生的知识，学生需要不断识记、理解、运用，才能慢慢建立起相对完善的文言知识体系。所以，为提高初中文言文教学的有效性，我们首先需要明确文言文的考点要求：理解文言文实词在文章中的含义；理解并翻译文章中的句子；归纳文章内容重点，概括文章中心；分析概括文章表达的作者的观点态度；对阅读材料的内容、语言进行赏析，对文章的思想内容和作者的观点态度进行评价，对文章的某一方面提出看法或疑问……

下面我结合自己平常的教学经验及人教版七、八年级教材内容、特点，谈谈如何提高初中文言文教学的有效性。

一、积累字词，夯实基础

高楼大厦平地起，根基是关键；万丈桥梁架两端，桥墩是根本；文言学习夯基础，积累是重点。文言字词繁杂，令初学者望而生畏，为突破这一难题，需要我们多鼓励，多给学生希望与信心。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”文言打基础，最重要的是积累，需要学生从每一篇文言文的每一个重要知识点积累起。欧阳修《赠学者》：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”此诗告诉我们，读书、做学问要靠长期积累，方能有所成就。有研究证实，知识积累具有乘数效应和可内化性，所谓“乘数效应”，即以原先积累的知识为基础，随着学习吸收更多知识，知识积累的雪球会越滚越大，知识量和知识价值都会呈倍数增加。对于初中生而言，文言学习刚刚起步，需要从积累开始。这是迈向文言“珠峰”的第一步。

人教版七年级教材的编排特点是，每单元末篇文章为文言文，上下两册共十篇文章。量少，学生易于掌握，有助于减轻学生对文言文学习的畏惧感。然其缺陷是学生每学一篇文言文，刚进入状态便戛然而止，犹如一个傍晚出海捕鱼的人，刚撒下网，风大起，不得不急速收网而归……八年级教材则将文言置于一处，四单元共二十篇文章。在学完这些文言小短文后，会有多少学生拥有独立阅读课外文言文的能力？知识的零散，影响了学生的独立阅读能力，面对陌生的文章，心怯然。所以，在教授文言之初，我便要求学生学会分类积累常见文言字词的义项，如“故”：①故人具鸡黍；②温故而知新；③故外户而不闭……在整理中，学生对“故”的意思有了初步认识。课外阅读中，若见“故”字，已有了八分把握。诸如此类，积累一词多义、古今异义、通假字。在学习中积累，在积累中进步，学习能力强的学生因此学会举一反三，文言基础得到有效夯实。

有了相应的文言字词基础，学生对于课外文言文就能做到独立阅读文章、翻译句子、赏析文段。可见，积累字词能让学生学会知识的“移用”。

二、鼓励诵读，增强语感

著名文学评论家、小说家李国涛先生说：“中国古诗古文是不能不背的。当时不懂或不全懂的，先背下再说。”古人有训言：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”可见，熟读、诵读在增强语感、理解内容方面有着重要作用。读则需讲究形式，或范读，或齐读，或小组读，或个读，或精读，或粗读……带着感情，读出轻重，读出抑扬，读出文言文的原汁原味，读出文章内涵，更要读出自己。我们则通过学生的朗读，检查他们对课文的认知水平、感情倾向，背诵正是在读中达到极致。八年级的文言文，背诵篇目繁多。《陋室铭》、《爱莲说》简短易诵，可于课前完成。像《核舟记》、《三峡》虽只有短短数段，然而内容晦深，较《桃花源记》难背许多，使诸多学生望而生畏，即使在教师的“逼迫”之下，背诵状态亦如挤牙膏状，未能流畅诵文，而且隔天便忘。这样的背诵流于形式，徒增学生的学习负担，有效性更无从谈起。所以我觉得此类文章的诵读需讲究技巧：

首先，理清思路。如《核舟记》先介绍舟的空间转换，再从介绍船头情形转入舟尾简介，人物介绍亦遵循一定的顺序，抓住此脉络，可为学生熟读或背诵铺平道路。

其次，小组竞赛。面对难题，学生的第一反应是退却，与其让我们在学生身后“策马扬鞭”，不如想方设法让其主动前行。初中生有爱惜脸面、争强好胜的特点，教师何不依此个性特点营造你追我赶的背诵氛围？

最后，鼓励多背诵。学习能力强的学生，往往在课堂上或课后完成背诵任务后，其余时间便无事可做，难免寻机做小动作。所以鼓励他们背诵课文未要求的段落，一则可以体现自己的能力，二则多背诵可增强语感。此外，在这部分学生的带动下，“中间力量”亦将激起强烈的表现欲。

三、生动教学，培养兴趣

一堂课生动与否，在很大程度上影响到它的成效，影响到教学目标能否顺利实现，影响到学生语文素养的提高。那么，什么样的课堂是生动的？是不是多讲几个笑话，让学生在笑声中度过一节课就是生动的教学？我认为真正的生动教学，除了让学生注意力高度集中，身心愉悦外，还应该调动学生，使之积极思考，充分参与课堂互动，最终学有所得。这样的课堂充满活性，也对执教者提出了更高的要求，要能驾驭充满变数的课堂。这些方法在文言教学中极为适用，因为很多学生谈及文言文学习，极为不悦，认为其除了背诵，还是背诵，索然无味。为了转变学生旧有的观念，我们在日常备课中，要更多地思考一堂课要有其生发点，更要有其生动处。讲授新课时，我常变换形式，如：

穿越式。古文中讲述的内容距现代生活较为遥远，学生在学习中总难找到共同感，知其然而不知其所以然，因而教学时应适当穿引现代生活以加深理解。如《大道之行也》其中的内容可联系现代社会保障制度、大学生就业等问题。

链接式。文本之间，文本与其他诗文之间，有的关联甚紧。陶渊明在《桃花源记》中描绘了一个极乐世界，据此王维写了一首七言乐府诗，反映其美好的生活理想。教师可在教学中加以联系，如此，学生对文本内容便有了更深、更广的认识。

故事式。单纯的文本教学显得枯燥，可以适当穿插文中人物的相关故事。如教学《核舟记》时，穿插苏轼与佛印关于“心中有什么，对手便像什么”的故事，一定会吸引学生的眼球。

四、反复练习，激活知识

文言学习，如果仅仅停留在单纯的识记、背诵上，那么知识仅处于冷藏状态，需要经过反复练习，不断强化，才能达到活跃的层面。另外，不断增加的新知识会无数次地冲撞旧知识，久而久之，学过的旧知识渐渐偏离轨道。这样的教学便谈不上有效，可见知识巩固的重要性。我们可以通过学生自测、同学互测、教师测试等方式巩固知识，且形式要多样化。因为学生总执著于自己出错的地方，若不适时加以纠正，则无论教师强调多少遍，错误如顽疾，难以治愈。所以，在进行下一次测试前，必须注意上一次学生的答题情况，对于出错率较高的知识点，需要在下一次测试前通过讲评给予加强。

文言文是语文教学的重要组成部分。如果能突破教材编排体例的局限，形成系统，改变零散、无序的教学方式，将有助于激发学生对传统文化的浓厚兴趣，调动其学习积极性和主动性，从而提高文化品位，培养审美情趣，形成正确的人生观和价值观。而要达到此目的，我们还有很长的一段路要走。

总之，实现文言文教学的有效性是任重而道远的，需要为师者在有限的教学中不断摸索，教学生学会学习，将来他们学习的道路才会畅通无阻。

［1］义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2011-19-25.

［2］叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980-734-735.

［3］王松泉等著.语文课程新理念导读.北京：社会科学文献出版社，2006-3-42.

［4］陈日亮著.如是我读：语文教学文本解读个案.华东师范大学出版社，2010-17-24.