李响

（长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙 410004）

高职院校思想政治理论课理论教学与实践教学互补性研究

李响

（长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙 410004）

教学方法改革是高职院校思想政治理论课建设的重要环节。理论教学与实践教学既有各自的优势，又有内在的统一。探索理论教学和实践教学的结合途径实现功能互补，有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。

思想政治理论课 理论教学 实践教学

2012年，中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”

《意见》颁布以来，高职院校积极开展思想政治理论课教学方法改革，探索行之有效的教学模式和教学方法。理论教学和实践教学既有各自的优势，又有内在的统一，在发挥各自功能的基础上，将二者结合起来实现功能互补，有利于提高思想政治教育的实效性。

一、思想政治理论课理论教学的功能

学者们普遍认为，理论教学指的是在一定的教学理论指导下，为实现一定的教学目标，依据一定的教学内容，通过一定的教学方法而创设的教学过程。其形式则经历了从传统到现代意义的变迁。传统意义上的理论教学是思想政治理论课教师在课堂中用一支粉笔加一块黑板、一张嘴和一本书，简单地向学生传播思想政治理论课书本知识、灌输书本理论或所谓的分析问题和解决问题的方法。现代意义上的理论教学则呈现出知识传播，理论灌输，方法传授和能力培养，以及教学互动等全方位、多层次、多样化的教学模式。理论教学的功能主要表现在：

（一）有利于形成系统完整的理论体系。

目前我国的高职院校,大都按照教育部的相关规定,开设两门思想政治理论课主干课程 “思想道德与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。它们既各有其特点，承担着不同的任务，又是一个系统的整体。“思想道德修养与法律基础”着重进行大学生思想道德教育和法制教育、培养道德意识和法律意识、解决学习生活中遇到的现实问题。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为两门课程中的核心课程，则从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度，帮助大学生弄清什么是马克思主义中国化，为什么要实现马克思主义中国化，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系对中国革命、建设和改革的重要性，从而坚定地走中国特色社会主义道路。思想政治理论课的基础和前提是理论教学，必须让学生理解、掌握并接受马克思主义理论。

（二）有利于发挥理论知识的指导作用。

高职院校思想政治理论课既具有政治性，又具有科学性。需要高职院校思想政治理论课教师认真研究马克思主义理论，不断提高自身马克思主义理论水平，密切关注和了解现实世界中的各种热点问题及其对大学生的影响，坚持理论与实际相结合的原则，运用真理的力量、逻辑的力量、情感的力量引导大学生接受马克思主义理论，认同马克思主义基本理论的当代价值，认同中国特色社会主义道路、共同理想和理论体系。

（三）有利于促进师生关系的和谐发展。

理论教学以课堂为主阵地，教师讲解教材的科学体系，用理论讲解、分析、论证的方法传授知识。高职院校思想政治理论课教师借助深厚的学术魅力和独特的人格魅力，在课堂上发挥教学的主导作用，结合大学生实际开展有针对性的教学。大学生则在课堂上发挥教学主体作用，在参与中思考、论争、质疑、交流，提高观察、分析和解决问题的能力。师生情感在思想交流、智慧碰撞的过程中进一步融洽、升华。

二、思想政治理论课实践教学的功能

高职院校思想政治理论课实践教学是以理论知识为依据，以强调创新性和实践性的主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，对社会现实生活广泛参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法。实践教学的功能主要表现在：

（一）有利于增强直观感受。

高职院校思想政治理论课的基本观点、原理和方法，是马克思主义理论的具体体现。理论知识属精神信念层面的东西，精神信仰只有为大学生所接受，才能在社会生活中变成自觉行为。马克思主义理论如何让学生接受，内化为学生的自觉追求，关键在于学生对理论的认同。理论教学使学生了解、掌握知识，是对知识的一种感性认识，而更深层次的对理论的理解和运用，需要实践教学的拓展。实践教学中的影像观摩、实地考察等方式，以真实形象的方式推进大学生加强理论的直观感受，便于理解接受和认同。

（二）有利于培育创新意识。

高职院校创新型人才培养是一个系统工程，涉及课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入、教学方法和手段的改革等多个方面的内容，其中思想政治理论课实践教学对于大学生创新素质培养的重要作用是不可替代的。

实践教学的开展要求把学到的理论知识运用到新情况、新问题之中，让学生有所发现，有所创新。实践教学要勇于探索、大胆设计、精心组织，创设学生喜闻乐见的活动情景，帮助学生在愉快的情境中激发兴趣、接受知识、内化情感。这就要求高职院校思想政治理论课教学对实践教学进行整体设计，完善实践教学制度，建立实践教学体系。大学生在积极的理性思考和思维创新过程中，实现对理论知识的运用和对实际问题的思考，增强创新意识，提高创新能力。

（三）有利于实现育人功能。

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，实践教学是落实育人功能的重要环节，它可以促进大学生“了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感”。2012年1月，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》提出“实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式”、“强化实践教学环节，思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”及“各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容”。实践教学对于不断增强大学生的社会责任感、提高解决实际问题的能力具有不可替代的重要作用，是大学生成才成长的必由之路。思想政治理论课的成效必须依赖实践教学的手段才得以充分体现。

三、思想政治理论课理论教学和实践教学的功能互补研究

理论联系实际是中国共产党的优良传统和作风，理论来源于实践，实践检验理论的正确与否。高校思想政治理论课教学既需要理论讲授又需要加强实践教学。但是实践教学应该摆在什么位置上加强，实践教学与理论教学究竟是什么样的关系还存在一些误区：一些人重视理论教学忽视实践教学的作用；一些人将理论教学与实践教学对立起来。

探索高职院校思想政治理论课改革，必须正确处理好理论教学和实践教学的关系，实现理论教学和实践教学的功能互补。理论教学能够系统完整地对学生传授理论知识，并且具有长期性反复性的优势，但是缺乏直观感受，学生很难在课堂上感知现实的真实状况，容易对理论的真实性产生怀疑，影响教学效果。实践教学可以弥补这样的缺陷，能够增强大学生的直观感受，提高学习的趣味性和时效性，强化现实体验。在二者关系的研究方面，理论教学以其系统和严谨的理论知识对实践教学发挥着指导和引领的作用，实践教学通过开展各种形式的活动，突出学生的实际参与和亲身体验，是对理论教学的延伸、充实和深化。它们都是整个课程教学的组成部分和必要环节，是以不同的方式实现同一个教学目标。

在具体的教学实践中，实现高职院校理论教学和实践教学的功能互补，需要把握以下方面。

（一）夯实基础知识，优化理论教学。

高职院校思想政治理论课教材意识形态鲜明，突出理论性和权威性，内容庞杂。如果只是简单的照本宣科，则必然难以调动学生的积极性。教师应认真研究教材，对教材内容进行必要整合和适当取舍，构建符合课程特色的理论教学体系。如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）涉及马克思主义理论、哲学、经济学和科学社会主义等学科。教师在通读、精读教材后，不难发现“概论”课的教学内容体系可以设计为两条主线：一条以毛泽东思想科学体系为主线，另一条以中国特色社会主义理论体系为主线。围绕这两条主线，又以中国特色社会主义理论体系为主，结合社会热点问题和学生思想实际开展专题式教学，通过典型案例提出问题、分问题，着力培养学生思考问题、解决问题的能力，强化思想政治理论课的教学效果。

（二）设计实践教学，服务理论教学。

理论对实践而言具有指导和引领作用。实践指的是按照真理性认识而行动，实践是理论活动的一种延伸。思想政治理论课本身具有很强的理论性和实践性，实践教学就是理论教学的必然延伸。

高职院校两门课程有其内在的联系，实践教学必须根据不同课程的要求进行总体布局，各有侧重，构建思想政治理论课相应的实践教学体系。如“基础”课侧重于道德、法律认知转化为道德、法律实践，帮助大学生树德、立志和做人。“概论”课则侧重于学生了解马克思主义中国化理论成果形成、发展的历史背景，认识只有不断的理论创新才能发展中国，实现中华民族的伟大复兴。在具体的课程上，根据教材内容设计实践教学。如“概论”课，教授第一章“马克思主义中国化两大理论成果”时，可以组织学生开展“寻访伟人足迹、缅怀伟人功勋”的社会调查，引导大学生从多角度更真实、更深刻地理解毛泽东的中国心和大智慧，全面辩证地评价毛泽东。又如，讲授第七章“社会主义改革和对外开放”时，既可以邀请改革开放的知名人物、成功人士作报告，又可以组织学生外出参观考察，了解改革开放以来中国发生的深刻变化，明确改革开放是中国的基本国策。

（三）提高理论修养，规范实践教学。

思想政治理论课教师的理论修养和实践教学水平，是搞好理论教学和实践教学的关键。思想政治理论课课程体系对教师的理论素养提出更高的要求，要求教师对马克思主义理论体系的掌握体现在各个方面，要求教师结合时代特征和高职院校学生专业实际，把理论知识融入学生的专业知识，加强教学针对性，提高教学水平。实践教学形式的多样化也向教师提出更高的要求，实践教学的环节设计、组织开展都要求教师具备相应的能力。如课堂实践：课堂辩论、讨论、情景剧等；课外实践：考察参观、社会调查、志愿服务等。教师必须事先做好实践教学方案、对活动目的、过程、效果等有所预见，对可能发生的问题做好预案，保证实践教学的成功实施。活动结束后，教师对实践教学资料进行归档、整理，总结经验，为开展下一次实践活动做好准备，提高实践教学的实效性。另外，在课程的考核评价上，高职院校思想政治理论课教师应当改革单一的理论知识考查模式，将实践教学吸纳其中，并且占据一定的分值，考查大学生将理论知识转化为实践活动的实际状况、大学生在实践活动的参与程度、参与效果，及时评价大学生在实践活动出现的表现，改进实践教学，实现知与行的统一。

总之，高职院校思想政治理论课的特殊性要求教师既要有较高的马克思主义理论水平，又要有较高的综合素养，在教学过程中不断创新教学方法，实现理论教学和实践教学的优化整合，促使两个教学环节相得益彰，互相促进。在此基础上，切实重视实践教学环节，保证开展实践教学的人力、物力和财力，建立起与理论教学内容相一致的实践教学体系。同时，构建实践教学的长效机制，采用符合高职大学生实际、寓教于乐、于思、于行的实践教学模式，保证实践教学的有效开展，增强思想政治理论课的吸引力和感染力，将思想政治理论课真正打造成大学生真心喜爱、终身受益的精品课程。

［1］中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政［2005］5号.

［2］王南湜.理论与实践关系问题的再思考.浙江学刊，2005，6.

［3］张耀灿.思想政治教育学前沿.人民教育出版社，2006，192.

［4］黄兆林，韩豫.提高“思想道德修养与法律基础”课实践教学效能的探索［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2010，（5）.

［5］中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［Z］.中发［2004］16号.

［6］教育部等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见［Z］.教思政［2012］1号.

本文系2012年度长沙环境保护职业技术学院教育教学课题“思想政治课理论教学与实践教学互补性研究”的研究成果。（项目编号：12JY007）