薛华林

南宋人陈善曾说”读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。“读书的”出“与”入“就是对文本品味、解读、升华和创造的过程。”见得亲切，此是入书法;用得洒脱，此是出书法。”因此，在文本解读的过程中，老师就是以广博宽厚的视野、多元开放的过程，对文本的充分的“深入”，把握文本的真正意义，而在教学中坚持“浅出”，在自然的过程中，围绕着文本的主题旨归，品味咀嚼，才能引领学生在语言实践中人文得以熏陶、语言得以涵泳乃至思维的启迪和情感的共鸣。

教师对文本的解读决定着文本价值功能的发挥，也是学生内化文本的前提。教师在引领学生实现阅读意义建构的过程中，实现文本意义的价值有着不可或缺的重要作用。

在文本解读过程中，离不开“理答”。“理答”是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。崔教授认为，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。教师不仅要抛出问题，而且要根据学生的应答做出理答，理答后的学生状态其实是很复杂的，合乎教育规律和学生情况的理答对学生是一种良性的刺激，会起到事半功倍的效果;否则是恶性的刺激，不仅不会起到任何好的效果，还有可能造成恶劣的影响。如何才能产生理答效果呢，不妨从以下策略入手：

一、理答的针对性

1.设问要合理可控。

设问要考虑到学生的学习情况、本学段学生普遍的学习特点、运用学生的最近发展区等等。通过这些客观存在的因素来设问，力求做到问题的合理性、有效性，而不是低效甚至无效地设计问题，比如，在人教版四年级教材中《送元二使安西》一诗，这是一首送别诗，其中有“客舍青青柳色新”，教师问：“这是怎样的柳色呢？”学生回答。又问：“那么多树不写，为什么偏偏要写柳树呢？”其实这个问题的设计是要学生理解古代“折柳送别”的传统，写“柳”就是写“留”。但是学生听问后却是一脸的迷茫，使得这个问题的设计有流于形式之感，没有任何效果，也偏离了学生的最近发展区。可以稍作改动，逆向来设问，“柳，留”反复几遍，学生就会明白它们两个是谐音，“所以古代写‘柳就是想要‘留啊！”这样不仅讲出了“折柳送别”的传统，还让学生体会到诗人心中的那份依依不舍之情。

2.发问要明确清晰。

教师发问的时候不要拖泥带水、含混不清，要干脆利落、清楚凝练。应该说发问也是设问的一个方面，只不过设问是备课时的发问，而课堂中的发问却是“实际作战”，马虎不得。王崧舟老师教《泊船瓜洲》一课时，这样要求：“打开书读一读这首诗，听清要求，自由读，反复读，读清爽，读通顺，开始！”这正是诗的读法，自由读就是要自己读出自己的体验，反复读合乎“书读百遍，其义自见”，读清爽就是要落实每个字的读音，读通顺就是要流畅，总的来说就是课标中要求的“正确、流利、有感情”。平时我们要把发问重视起来，不一定一味的模仿名家大师，而是要根据自身的说话习惯和语气表达，寻求到适合自身的发问方法。当然这种自身的方式方法是要以学情为前提的。

3.理答要关注学生。

课堂上教师装在心里的不仅仅是教案，更主要的还有学生，只装教案的，充其量不过是位教书匠而已，而只有装着学生的，才是真正的教师。这种理答上的对学生关注，可以是备课时就预设好的，也可以是课堂中随机的，多是与非语言性理答结合使用的激励性理答。

二、理答的方式

理答的方式、方法在课堂中并非是单一呈现的，而是并举呈现，把多种理答的方式整合起来，使其效果显示最优化。比如孙双金老师教授《落花生》一课时，学生读完一部分，孙老师问了学生的名字，并点名表扬，“XXX，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？”孙老师这里使用的是激励性理答，理答后又巧妙的将评价权交给了其他同学，进行生生评价，使得课堂的参与性加强，不再单调。生生评价后，孙老师接着问：“哦，其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？”这是一个转问，彰显了孙老师理答的细腻与严谨，不仅充分尊重了学生的主体地位，而且对于学生的错误应对得恰到好处。这个例子就是激励性理答与转问相结合。

对多种理答方式进行整合并没有一定的模式，要在实际教学过程中，在尊重学生主体地位的前提下，善用、活用，方能为课堂增光添彩。

三、理答的关注点

理答关注的是学生的学习习惯、学习方法、学习体验和学习效果。理清这些关注点对我们进行针对性的理答很有帮助。比如学生的学习方法方面，学生对课文的知识内容的理解都不是问题，关键就是方法，比如学生初学默读的时候，教师就可以多使用激励性理答，也可以树榜样，让学生逐渐掌握默读不出声、不指读的学习方法。教师在课堂上，一定要将更多的视角放在学生身上，关注学生学习的每一个细节，“激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”

此外，重视理答是一种教师自我成长的动力。一线教师要将理答的重要性与发问等教学环节等同起来，不断在实践中使用锻炼，提升自身的课堂机智和教学智慧;多向名家大家学习，从理答方面研究经典教学案例，开阔视野;常反思，善总结，多从理答的角度进行专门的分析与思考，让理答的研究成为一种常态。endprint