张莉+贾凤羽

社会经济的发展，对技能型劳动者的素质提出了更高的要求，传统的中职语文课堂教学模式已不能适应当前职业教育的新形势，具体表现为：有些学校语文课程仅体现了“工具性”而忽视了“人文性”，语文课的授课内容已简单地简化为应用文;中职院校的生源素质下滑较快，学生人文素养现状令人担忧;中职语文课文课堂教学模式停留在呆板的传统模式状态，教材、教法不分专业;中职语文教学忽视课外拓展和对学生课外语文活动的指导;中职语文学习评价仍以“考试分数论英雄”。这些都严重地扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生语文综合能力的形成，因此，在这样的现实背景下，中职学校语文课堂教学模式的改革势在必行。

一、自主式教学模式

“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”我们围绕自主学习模式的创新以及培养学生自主学习能力的问题，作了以下探索：

1.自主预习，培养学生自主学习的习惯。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有重要作用，在这个环节中，主要让学生自主独立解决学生中具体问题，在预习中，首选要教会学生预习方法，让学生借助已有知识积累和工具书及资料，初步熟悉文章内容，画出重点词句，找出不理解之处，培养学生自主学习的习惯。

2.创设情境，激发学生主动参与意识。

教师要精心营造学生自学氛围，在教学实践中，应该让学生成为课堂的主体，使之想说、敢说、善说，营造民主和谐氛围，学生才能在开放、民主、自主、喜悦气氛中积极思维各抒己见，共同探究。如《林教头风雪山神庙》一文，学生学习方式精彩纷呈：擅长朗读的同学，分角色读得活灵活现;记忆力强的同学，主动复述课文;语感较强的同学，抓住重点词句进行人物性格分析。

3.鼓励质疑，培养学生自主探索精神。

在这个学习环节中对学生要求较高，既需要他们能主动地进行分析、思考、归纳，又需要他们能结合实际进行质疑，提出有一定深度的问题，引发学生争论，并在这一过程中引导学生逐步生成更多的新问题，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢问、敢疑。如：教学《祝福》时，可先让学生在反复朗读课文基础上，启发学生想像：祥林嫂是怎样死去，能否根据课文内容推测出她是饿死、冻死，还是病死？然后紧承前面问题，让学生想象，是谁害死了祥林嫂？写作目何在？给同学们想象空间，锻炼他们逻辑思维能力，学生用喜欢的方式学习课文，寻找问题答案，这才是从提出问题作为教学开始，至学生锲而不舍地解决问题为最后归宿。

4.拓展延伸，体现学生主体地位。

为了让学生充分体验独特的情感，提高感悟能力和创新能力，我要求学生根据文章特点，联系实际生活，通过灵活多样活动方式体现学生主体地位，如根据语文思路和结构进行仿写，结合现实生活写评语等等。如学《林黛玉进贾俯》之后可以给同学们布置了作业：《红楼梦》中有四百多个人物，每位同学写一段有关《红楼梦》人物赏析文段，在这个环节中，学生如果能较自由、深入地展示见解话，那么全面提高学生语文素养这一目的也就实现了。

二、问题导向教学模式

“问题导向”教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，教学任务和教学目标都在探究中得以实现。

1.学法指导，培养学习习惯。

学法指导是问题导向学习中不可缺少的环节，没有这一环节就谈不上问题导向学习。如果不进行一定的学法指导，想进行问题导向教学模式就很难。所以在实施问题导向课堂教学模式之前，我们先对学生进行了任务驱动教学学法指导，培养学生的主动学习习惯。

2.设定目标，进行问题导入。

问题导入的实质是把教学目标问题化，我们提出的问题应该是深层次的、具有思考性的，否则就失去了它的意义，就对学生能力的提高没有作用。让学生带着问题研读教材，初步完成教学目标。

3.独立思考，自主解决问题。

独立思考，自主解决问题，体现学生的主体地位。在时间上，学生自主探究解决问题的时间要占整个课堂的三分之一以上，主要学习任务是学生通过自主探究完成的。在内容上，学生所预习探究的问题都是教学的主要问题，这些问题的自主解决，是学生学习能力的体现。

4.合作探究，实现深入理解。

合作探究让学生交流探究体会，并通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。在这个过程中，教师认真听取学生们的自学感悟，及时肯定其合理的见解，对于学生认识不到位的地方，用正确的方法引导他们得出正确的认识。

三、加涅教学模式

加涅教学模式弥补了传统教学模式被动接受的缺陷，指明了记忆的形成过程以及一系列心理转换与监控调节过程，为了解学习者学习的内部活动提供了依据，而且加涅的信息加工模型更能够促进教学，优化教学过程。

（1）引起注意。是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。可以通过三种方式来引起学生的注意：①激发求知欲②变化教学情境③配合学生经验。

（2）告知目标。主要是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，应及时辅导缺乏基础知识技能的同学，以免学习困难。使学生明了学习结果和方法，用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望，提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

（3）引发行为。要想确定教学之后学生是否产生了学习，就要让学生展现其外显行为，可以根据行为上的三条线索来判定学生是否产生了学习：⑴眼神和表情，了解学生对课堂的满意状态。⑵回答问题，及时检查学生的课堂学习效果⑶检查课堂作业，来掌握全班学生的理解状况。

（4）提供反馈。如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义;如果建构成功，则给予鼓励反馈。及时反馈是教师工作的一个细节，它给学生施加的是一种影响，使学生能够及时检查自己。

（5）进行评价。建立有效的课堂评价模式，促进学生全面发展。通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。教师通过作业情况、课堂小测验等其他方式了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。

职业教育任重而道远，要适应职业教育教学，就要更新教学理念，切实关注学生的心理需求和成长需要，综合运用适合中职学生特点的语文教学模式和教学方法，体现专业特色整合教学内容，引入适合中职学生特点的课堂评价体系。求真务实，步步为营，扎实有效地提高中职生的素养，使中职学生的综合素质得到全面的发展。

本文为河北省职业教育科学研究“十二五”规划2013-2014年度课题《中职语文课堂教学模式的创新实践研究》的成果论文，参与论文撰写的有刘青、康玲、张凌、于娟、韩建改、张戬、郭小翦、田坦endprint