刘建华

摘   要：作文教学向来是教师们探索研究的重难点课题。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情。学生们见到作文表现万千：咬笔呆坐、文思泉涌，有优有劣。而文章的优劣与思路的通畅有着密切联系。因此教师要注重培养学生用双眼去发现生活，用心灵去感受生活。努力创设条件，多管齐下，创设习作的“场”，使学生创造出富有真情实感的优秀之作。

关键词：拓宽视野;积累素材;激活思路;创设习场

在作文教学中，教师要注重培养学生积聚习作素材的习惯，创设各种条件激发情感，引导学生用眼睛、用心灵去感受多姿多彩的写作情境，激活写作思路，从而创造出富有真情实感的优秀之作。

一、积聚习作素材，为“习作之场”创造条件

在作文教学作文在命题上的局限，常让学生去作“无米之炊”甚至“无病呻吟”，这种现象跟习作素材的储备有直接关系，视野狭窄，知识储备太少，写作时，必然思路闭塞，捉襟见肘，因此，教师应引导学生多层次、多角度地观察事物，不断积累习作素材，保证习作思路通畅。

1.开拓生活源泉。

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛不枯竭，溪水自然流过不歇。”这段话形象地说明了生活与作文的密切关系。

例如，指导学生写一件事。小学生习作时一种常见的心态，就是盼望有“大好人”“大好事”“天下奇闻”，等待着“舍已救人”“勇斗歹徒”等感人场面的到来。当然，如果有的话应该写。但小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的题材，如：一棵小草、一只小虫、一处小景、一点感想，家里人，学校事，美妙神奇的大自然……都是极好的写作素材。

2.指导观察活动。

观察是学生获取写作素材的主要渠道。指导观察活动事前要向学生交待清楚观察的对象、范围和任务，使学生感知清晰，有目标可依。另外，还要辅以科学的观察方法。首先教会学生有序观察（方位顺序、时间推移顺序等）。其次，教学生在观察时抓住事物特点，使他们对观察对象有一个全面的认识。最后，还要教学生学会辨析事物特点，抓准事物本质。借助观察活动，达到丰富生活素材的目的。

3.注重阅读积累。

积聚习作素材，仅靠直接感知现实世界是不够的，还需要通过课内外阅读，积累各种知识，开阔学生视野。

发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。如《桂林山水》一文可以说句句精彩，段段绝妙。因此，我以“有感情地朗读”为课堂主线，让学生在读中理解内容，体会思想感情，在读中领悟作者的表达方法。最后，在要求学生熟读成诵的基础上引导学生进行“仿写”练习（仿写“漓江的水”）。其中一位学生这样写到：“我喜欢光芒四射的太阳，也喜欢似幻似真的月亮，可我更喜欢晶莹闪亮的星星。空中的星星真多呀，一颗挨一颗，肩并着肩，手挽着手，使我眼花暸乱;空中的星星真亮呀，像一颗颗晶莹的明珠撒满了夜空;空中的星星真逗呀，它们调皮地眨着眼睛一闪一闪地可爱极了！望着迷人的星空我呆住了……”小作者抓住星星“多”“亮”“逗”的特点，运用优美的语言文字，以排比的形式，抒发了对星空的赞美之情。

实践证明，学生看得多了，知识丰富了，写的内容就充实了，习作时的思路也就宽广了。

二、创设条件激发情感，润化“习作之场”

1.精心命题。

儿童喜欢新奇的事物，也喜欢新鲜的文题。为此，命题时我尽量不落俗套，力求“每题必新，见题有话，言之有物”。如《我会变》、《编个故事吓吓你》、《我的一个小秘密》等等。让学生的思维经常处于兴奋状态。这样写出来的文章思路通畅、有生气。

2.创设情境。

作文创设情境，引导观察，不仅能使学生触“境”生情，有话可说，而且情境本身激起了他们的情感，引发了习作兴趣。

音乐渲染情境。指导写《我的家乡》时，先播放《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望。实践感受情境。指导写《记一次小制作展览会》时，我提前鼓励学生制作一些小制作，并在“制作展览会”上向全班同学介绍自己的“研制成果”，创设一种良好的活动氛围。然后，以此次活动为素材完成作文。因为学生已经亲自感受了那动人的情境，写作激情便油然而生。语文描述情境。学习《凡卡》一课后，学生们从挨打、挨饿、没睡觉、要离开这儿四个方面了解了凡卡童年的悲惨生活。教师用深沉的话语描述当时的社会背景，绘声绘色地烘托出那种特定的氛围，叩击学生心弦。这时我有意识地指导学生以《我的幸福童年》或《我与凡卡比童年》为题“仿写”一段话。从吃、穿、住几方面写自己幸福的童年生活。效果良好，学生能将自己与凡卡相比较，深化了文章主题。活动体会情境。指导写“记一次活动”之前，我特意组织了几项活动（周末嘉年华、座右铭交流会、拔河比赛等），并提前给学生布置任务，积极搜集材料，加强练习，做好充分准备。活动时，学生们竞争激烈，秩序井然，为将完成的作文打下良好的基础。作文时再引导回顾活动过程，因学生已亲身体会到了活动情境，兴奋之情便跃然纸上。

3.鼓励及时。

师爱是开启学生心灵的金钥匙。只有在老师热情地鼓励下，学生才会充满信心，积极向上。因此，教师要努力发掘学生习作中的闪光点，及时肯定、表扬。指导课上听不到斥责声，看不到僵局和苦恼的阴影，只听到教师亲切感人的话语和耐心的诱导。学生置身其间，如沐春风，心境欢愉，思维活跃，写作思路便会畅通无阻。endprint