曹研玲

摘要：低段学生虽说理性差些，可生活中的乐事趣事，他们却津津乐道，却不会组织语言，更不知如何写出来。为了让地段学生习作表达言有童真朝气，提高其自主思想和表达生活的能力，教学实践中，我针对低段学生进行了常态习作教学的实施与研究，让孩子们在自然状态下去表达自己的喜怒哀乐，收到了很好的效果

关键词：低段；常态；习作教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-068-01

低年级小朋友虽说理性思维能力较差，可生活中的乐事、趣事，他们却津津乐道，可却不知如何将其付诸笔端。《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”于是，我们根据低段学生好说好动的特点，尽可能多地利用“活动”课堂，让其在活动中体验、感悟、联想、创造，在自然状态下去表达自己的喜怒哀乐，为了让低段学生写出生活的灵性和朝气，提高低段学生自主思想和表达生活的能力，教学实践中，我针对低段学生进行了常态习作教学的实施与研究，下面结合教学谈几点具体做法：

一、精讲课例，仿写迁移本领促发展

《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，学习语文，我们不仅要带领学生发现文章在表达上的奥秘，更要带领学生在实践中运用语言——只有在实践运用中，才能检验和提升学生语言文字的运用能力。例如《路旁的橡树》一课，公路与橡树形成了一对矛盾（砍树还是修路？）无论是工人们，还是工程师都向我们传递着其矛盾的心理。这部分文字没有直写人物矛盾心理，而是由动作来写的，这样的空白既是学生易动情之处，又是培养学生发散思维之处，这无疑是一个训练学生表达能力的空间，可让学生尝试揣摩人物心理，描述人物当时的想法进行补白训练。在深入阅读的同时引发思考，这样的语言训练，紧扣课文内容，又深化了学生对课文的理解。又如《猫》一课关于“猫的性格实在有些古怪”这一环节是个思维发散点，可设置问题：“猫如果哪天不高兴，老舍先生以及他的妻子、孩子会对猫说些什么好话……”这一方面培养学生发散思维，丰富了课文内容，同时也将“通过具体事例把文章写具体”这一习作方法落到了实处，抓住容易迁移的地方仿说、仿写，将猫的古怪的性格表现得更加充分，既有效训练了“说”的能力，又培养了“写”能力。

二、组织实践，积累鲜活材料夯基础

学生的感性认识和真切体验是最深刻的学习，为了让学生学得快、记得牢、学的活，教学中我们组织丰富鲜活的语文实践活动，将教育在学生中潜移默化的内化为其行动，丰富了语文习作的情感，为学生积累鲜活材料，又夯实了习作基础。例如：参观游览、社会实践、知识竞赛、科学实验、游戏比赛……不但学生喜闻乐见，吸引了学生注意，调动了学生主观能动性，提高了能力水平，发展了思维能力，还极大地激发了学生投入实践活动的兴趣，培养低段学生的语文习作能力，为低段学生提前打好听、说、读、写的基础，就必定能够提高学生的语文素养。

三、坚持阅读，丰富语言储备促成长

1、留心生活，探索发现，搜集写作视点

“生活是写作的源泉”，让低段学生在生活中进行习作训练，撷取鲜活素材，充满语言活力。如指导《成长》这一主题的习作时，我鼓励学生把看过的旧书刊、旧玩具、手工……利用周末组队沿街摆摊设点叫卖，看谁办法多、方法巧，能在最短时间内卖得快，挣得多。这一活动新鲜有趣，学生特别投入……这次活动让学生受益非浅，如：有的说自己找到销售技巧了，书籍摆放要分类，海报要醒目；有的说自己挣到钱了，善于吆喝，找准销售目标；有的说从中看到了自己的不足，还有的从中体会到父母的不易……乘热打铁，再让学生写感受，学生怎能不文思泉涌呢？

2、手不释卷，自省思索，内化语言素材

“习作灵感来源于生活”，阅读是生活的文字表达形式，阅读也是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。苏教版的语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课文中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要精读，更要深读、体会、感受。不仅如此，还要有选择有目的的培养学生课外阅读能力，以阅读促积淀，以积淀带提高。对于学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应尊重，并进行引导，让学生既有话可说，又有话会说，使学生在张扬个性的引导下逐渐养成常态习作意识习惯。

四、习作教学跟进评价

语文教师应给低段学生创设宽松的表达环境、宽广的习作天地，在习作起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要学生言有童真，就予以支持、肯定和鼓励其创造性劳动，从而更有效的提高习作的兴趣和表达能力。如此，我们定能顺利地带领孩子步入快乐习作的殿堂，让常态习作焕发勃勃生命力！

纵上所述，我们在课堂中应见缝插针似的对学生进行习作训练，把生活引入课堂，把习作引向生活，把属于学生的思维还给学生，让低段学生进行常态习作，常态表达自我情感，写出生活的灵性和应有的朝气，提高低段学生的自主表达生活、自主思想的能力。