王甲奇

(高邮市送桥中学 江苏高邮 225651)

在高中体育教学中实施“探究性学习”

王甲奇

(高邮市送桥中学 江苏高邮 225651)

体育运动是高中生必不缺少的必修课,然而随着学生课业负担的加重以及学校和家长的不重视,体育课程的教学模式越来越单一化。针对这一现状,广大高中体育教师必须改变传统的教学模式,适应新课标、新教材、新理念的要求,发挥学生的主体性,大力倡导自主合作探究的学习方法,以确保体育教学活动正常、有序、高效的开展。

高中 体育教学 探究性学习 自主合作

高中时期是高中生良好心理习惯的养成和心理逐渐走向成熟的关键时期，他们既要应付生理变化带来的心理问题，还要应付学业带来的压力，常常处于亚健康的状态。因此，体育运动对提高学生身体健康素质起着至关重要的作用。在体育教学中，教师不仅要对课程进行精心规划，还要树立新的教学理念，明确一切以学生发展为本的教学方针，才能使学生对体育课充满期待，才能让学生真正爱上体育运动。探究性学习就能很好的做到这一点。探究性学习，即在教学过程中，教师创设一定的情境，然后引导学生经历自主发现问题、展开实验与调查、相互交流等探究活动，从而得到知识与技能，形成正确情感态度，培养创新与探究精神[1]。把探究性学习融入到高中体育教学中，是一种新型的教学方法，能够让学生在潜移默化中爱上运动，并在体育运动中拥有健康的身体、阳光的心态。

1 体育教师转变教学观念,带领学生进行探究性学习

以往的体育教学经验可知，更多的教师注重技术教学，用三四节课去教一个技术，比如篮球课上，示范如何三步上篮，讲解技术要点，找同学练习纠错，然后大量的时间让同学们反复的练习一个技术动作，这样一来，即使有兴趣的同学也会因为重复的做一件事而失去了兴趣。这个过程中，教师没有充分的去考虑学生的兴趣点，只是一味的灌输知识、技术，不能作为学生学习的引导者、促进者和参与者。想要更好地激发、培养学生的兴趣，教师就必须把转变角色，将更多地考虑放在如何让学生主动去学，比如课上设计一些小游戏，开展一些竞技比赛，让大家在一个好的氛围中学，更是转变了学生一直以来只知道接受老师教的，而不知道自己思考、自己学的教学理念。因此，教师转变传统的教学观念有助于改变这种以教师为主体的课堂学习状态。现代教学的目的不只是为了学生学会课本知识，更多的是培养学生的自主学习能力。探究性学习方式能够调整学生的学习状态，把学生重新放回学习的主体地位；能够尊重学生的想法，让学生和教师处在平等的状态下进行沟通交流；能够使学生获得的知识不再是局限于教科书的体育知识，更多的是关于社会的、自然的、生活等各方面的综合知识；能够为学生创设宽松自由的学习空间，从而提高学习效率。因此，体育教师在教学过程中，要摒弃传统的灌输式教学方法，采取多样化的教学方式丰富探究性教学课堂，改进学生的学习方法，不断革新自身的教育观念和教学行为，为探究性学习打下良好的基础。

2 开展基于课堂的情境探究式学习活动

在体育课堂教学中，体育教师通过生动形象、灵活多变的情境教学，结合创新思维的讲解和运动气氛的渲染，把学生带入想象的空间，挖掘学生的创新能力。然而，在实际的体育课堂教学中，教师往往忽视了这一点，使课堂气氛尴尬沉默。开展情境探究式的学习活动时，教师适当的将情境融入其中，这样学生接触的情境一多，发现问题的能力自然也就增强了，想象力和创造力也得到了锻炼。这对学生经验知识的培养是恰到好处的，只有见多识广，才能培养和增强学生创新的能力和信心。在课堂中的情景式教学需要结合生活情境，因为知识来源于生活，在通俗易懂的生活情境中，让学生进行体育锻炼、感受体育魅力。如在体育课准备活动时，教师可与抓住中学生活泼好动、思维敏捷这一特点，让学生模仿各种生物活动的场景，在有趣的情景下锻炼身体；又如教师说：“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵运动等等；[2]教师还可以播放喜闻乐见的音乐节拍，让学生自编自跳以达到放松身心的目的等。情景式教学当然离不开游戏情境，它是开发学生反应能力的最佳途径，例如丢手绢、老鹰捉小鸡这种传统的游戏不仅培养了学生的灵敏性，还在无形中让学生得到了跑步的锻炼。运用音乐和语言描述创设的情景也能激发学生的学习兴趣，让学生在宽松愉悦的氛围中明确学习内容，掌握学习方法。其实不管是哪种情景式教学方法，只要合理运用，都能加强学生智能和体能的结合，培养学生的体育兴趣。特别需要注意的是，情境创设要有目的，规定的时间要有规定的教学任务，不能盲目散漫，要围绕教学重点和难点来制定情境教学内容。

3 划分学习兴趣小组,为探究性学习提供活动空间

学习兴趣小组是以每个学生不同的兴趣爱好为前提来划分的，它建立在小组成员的合理分工以及完成共同目标的基础之上，是学生掌握知识的重要组织形式。学生通过自我预习产生自己的认识和见解，再通过学习小组进行交流、讨论和质疑，形成新的知识体系。不同的学生有不同的体育兴趣爱好，如在球类运动方面，男生喜欢打篮球，女生的喜好偏向排球。为了协调好男女生不同的兴趣爱好，教师可以在自由活动时间把学生划分成几个兴趣学习小组，采取竞赛或者探究的方式来充分利用自由活动时间。例如在篮球课上，同学们必然会谈起姚明、奥尼尔等明星，也会联想到NBA的比赛规则，同时又会谈论CBA的比赛规则，相同的篮球联赛，却实行着不同的比赛规则，这是个容易引起学生兴趣的问题[3]，引导同学们通过各种途径，了解、比较这两种赛制的不同点。开展面向全体学生的体育研究性学习，除了要注重生生之间的合作沟通，还要注重师生之间的交流。良好的合作和沟通，让学生了解了问题的各个侧面以及问题的各种解决途径，从而形成新的知识理解，构建完整的知识体系。所以，以学生为中心的小组合作学习，是学生交流学习经验、探索学习方法、解决学习难题的重要学习体验。在体育教学中，开展此类的小组学习有利于培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，也能够培养学生的竞争意识。

4 激发学生的创新思维,为探究性学习插上翅膀

激励艺术是激发学生创新思维、加强学生探究性学习的有利武器，其中语言激励是激励艺术中最基础也是最有效的一个环节。体育教师只有掌握科学的语言激励方法才能在探究性学习方面有所建树。精炼、幽默、生动的教学语言是体育课堂的亮点，适当的运用这些教学语言，并及时观察学生的情感变化以及运动安全，给予学生语言上的鼓励和关心，这是语言激励的第一步。个别存在逆反心理的学生，教师不能急于进行语言批评，首先要分析原因，然后在不伤害学生心理的前提之下，因势利导的进行语言矫正和鼓励。每个班级都有不擅长体育的学生，在体育课上的失败往往会使他们对体育运动产生抵触心理。这时，教师在体育课结束之后，要对这部分学生进行心灵上的抚慰和语言上的鼓励，发现并告诉这些同学自身的闪光点，同时了解他们对体育运动的看法，不仅要纠正他们对体育课的偏见，还要告诉他们体育课的重要性以及鼓励他们在日常生活中多进行体育锻炼，以此来增强体育素质。激励学生的创新思维还可以通过设计体育活动游戏完成，例如，在篮球课时，教师拿出篮球鼓励学生想各种花样的篮球玩法，不给他们固定的示范，看谁玩的花样多。接着通过观察不同学生玩篮球的花样，找出一些玩篮球与众不同的同学，让他们在全班人面前示范，让其他同学模仿，这样的设计活动提高了学生学习的积极性，也活跃了课堂氛围，调动学生参与到探究性学习中来。当然，体育教学过程中，教师要把握好表扬和批评的度，过多的表扬会使学生骄傲自大、目中无人，而过多的批评也会使学生自卑，抹杀学生对体育的热情。所以，表扬和批评都要恰当，还要考虑学生的年龄、性别、性格因素，年龄不同，表扬的内容、方式、场合、语言也应有所区别[4]。

5 结语

目前，研究性学习正以它特殊的魅力加入到教育改革的进程中，教师在教学中要从体育学科教学的实际出发，适当地选用这种探究性学习方式，发挥它的优越性[5]。要想把探究性学习真正的融入到体育课堂教学中，还需要广大体育教师深化对“体育与健康课程标准”“探究性学习理念”以及“探究式学习的理论基础”的研究和学习，积极引导学生参与到体育探究性学习当中来。

[1]尤田苗．新课标下高中体育课堂教法的思考[J]．现代阅读(教育版)，2014(3)．

[2]吴业思．浅谈体育教学中“研究性学习”[J]．科技信息，2010(7)．

[3]张红学．郑州大学体育学院篮球专选班学生分层次教学初探[J]．少林与太极(中州体育)，2010(2)．

[4]蔡永斌．高中体育研究性学习实验研究[J]．成才之路，2012(12)．

[5]李瑞莲．体育教学如何开展研究性学习[J]．才智，2010(33)．

G807.02

A

2095-2813(2014)10(a)-0059-02