李修振

(湖南科技学院体育系 湖南永州 425199)

目前,我国高等院校及各级各类中小学教育都在如火如荼的实施素质教育,那么,当前素质教育讨论的一个重要的也是最核心的问题就是如何在我们的教育教学中提高学生的专业素质和创新理念,同样作为普通高校田径课程教学也不例外。在普通高校田径课程的教学中如何实施素质教育,是培养优秀中小学田径体育教师工作的重中之重,也是我国普通高校终身体育思想和全民健身理念一个重要发展。普通高校田径课在教学内容的选择和编排上是否提供了学生所要掌握与吸收的知识与技能,体育教师的课堂组织形式是否是学生所愿意接受教学形式,是否采用了切合学生实际的教学方法与教学手段,使学生的田径专项技能在有限的学习时间里取得一定程度的进步与提高,同时使学生对于知识与技能受益终身,是普通高校田径课教学目前所要解决的一个重要问题。近些年我国普通高校在不断的扩招中,这也使得进入高校的大学生的学习接受能力与身体素质基础参差不齐,这就要求我们高校的体育教师在实施田径课教学过程中从实际出发进行因材施教,要培养出创造型的体育人才,这些都是摆在普通高校体育教师面前的一项重大而艰巨的任务。

1 自主教学模式的理论依据

首先,根据构建主义理论我们可以得知,知识与技能是参与学习的人通过合理的学习情境,在老师或者是学习伙伴的协助下,并通过自主选择所要学习课程的学习方式,查阅并搜集相关的学习资料,采取意义构建的方式而获得的,而不仅仅依赖于教师的传授。学习知识与技能并不是一个被动接受的过程,而是依靠学习者原来积累的知识与技能和以往的学习经验作为学习新知识与技能的基础,同时对于新接收的信息进行加工与处理,新旧知识交替作用,从而转化为自身的东西的一个过程。在这个过程中,我们要以学习者为中心,教师起主导作用。学习者是学习的主体,在教师的关怀、引导和协助下,与学习者进行心与心的交流,促进学生主动形成意义的构建。其次,根据人本主义教学观,在整个的教学过程中学习者始终是主体,要始终体现出学习者的个性特征和主观能动性,而不是一个被动接受知识与技能的机器人。在教学过程的实施中要充分调动学习者的学习积极性和对学习的兴趣,使学习者做到“我要学习”,形成完整的知识体系和健康的人格,成为一个不断进取的人。最后,从终身体育思想出发使学生在田径课程教学中能系统掌握田径理论知识和各个项目的运动技术技能,在成为一个合格的中小学田径体育教师的同时坚持不懈地在以后的生活中科学、有效的进行身体锻炼。

2 普通高校田径课教学存在的问题

2.1 固守传统教学模式

当前我国普通高校田径课教学中的一个突出问题就是固守传统教学模式的教学方式,在素质教育理念下的今天,我们提倡的是教学模式的创新,要想创新就必须对传统的教学模式进行而提倡教学模式的创新,就是要把学生从3个中心中解救出来,让学生进行创造性的学习与思维,发挥自己的潜能。但是,这并不等于废除课堂教学的方式。在教师作为唯一知识信息源的时代,教师的课堂教学是学生知识获得的主要途径。随着时代的进步,学生从各种渠道获得过去时代不能比拟的极其丰富的信息,教师作为唯一信息源的地位和作用已经发生根本性的变化。

2.2 “填灌式”教学

目前在我国普通高校田径课教学中,体育教师在教学过程中最常见的现象就是对学生进行“填灌式”的教学,从而忽视了对于学生自己主动学习田径知识与技能的自主能力的培养及学生在学习过程中创新意识的培养。随着学生通过现代化的信息获取手段获得课堂以外的大量知识,这种“填灌式”的教学模式已经满足不了田径课程教学的需要了。

2.3 忽视学生的个性发展

高校田径教师无论是在实践课还是理论课的教学过程中只顾着讲授自己课前照着书本写出来的教案,而这些教学内容在田径课本上已经讲解的很清楚了,教师占据了整个课堂主导地位,根本就没有考虑到学生的感受和学习兴趣,学生在课堂上只是被动的接受老师讲授的知识和技能,没有时间进行独立的思考和提出自己的见解,在这样的教学过程中学生满满的失去了独立思考的能力和创造性的能力。

3 自主教学模式的构建

3.1 建立自主教学目标

在田径课程自主教学模式中学生获取的知识与技能是通过教师的积极引导、参与,并且在这个过程中老师要做到与学生进行平等的交流,还要安排共同学习的学生之间进行交流与协作,形成一个互动的教学过程。而不是一味的按照课程的授课计划来进行生搬硬套,对学习过程中出现问题要求老师和学生之间共同讨论解决问题的方法,成为学生个性能力的创造过程。因此,作为高校的田径教师应转变传统的教学理念,在教学过程中要培养学生重视学生可持续发展的能力,采取有利于学生学习田径积极主动性的教学方式与方法,在整个的教学过程中起到一个引导者的角色。也就说在田径课的教学过程中必须要建立一个自主式的教学目标,学生才能在教师的引导下学会发挥自己的潜能和创造力,将教学过程囊括在自己的心中,调动自身的各方面的能力进行主动构建知识与技能。

3.2 教师自身知识与技能的丰富

普通高校田径课程教学改革的重点之一就是改变学生学习方式,既然学生的学习方式在改变,那么老师也要做到与时俱进,通过查阅国内外有关于田径课教学的新方法、新理念,积极寻找科学有效适合学生进行自主学习和探索式学习的最新的教学模式。同时,还要时时更新自我的教学理论,发现自主学习的合理规律,掌握新的教育教学技术,及时更新教育手段。随着高科技的飞速发展,很多的高科技技术也已经逐渐的应用到田径课程的教学过程中,特别是现在大型田径运动上高科技的应用,很多的学生还不知道,这就要求老师通过自己能力的提高去参与大型的田径运动会当中去学习高科技的用途及如何使用,把自己的更新知识带给学生,让学生也做到与时俱进。

3.3 优化和精选教材

在田径课程教学过程中,教师要带领学生了解田径教材内容,对教材内容进行分析与整理,使学生通过自主学习找出教材内容的重点与难点,并通过深刻的记忆和理解,从而形成自己的知识网。在田径课程教学中,在教学内容的选择上要做到优化和精选、重点与难点清晰明了。田径教材内容很多,也很繁琐,那么就要求教师从复杂繁琐的教材内容当中选择重点内容进行讲授,让学生在有限的教学课时中学到无限的知识与技能。在田径课程理论课的教材中涉及到很多的知识,那么我们就要抓住重点的知识来讲解,例如田径运动概述、田径运动技术原理、竞赛组织与裁判工作、田径场地知识和课外田径训练。在讲授这些知识的同时穿插讲解一下其他的教材内容。在实践课的教材中田径项目很多,我们选取几个重点的项目来给学生讲解。例如跨栏跑、跳高、跳远、投铅球、掷铁饼和接力跑的项目。因为这些项目在以后学生从事中小学体育教师的时候都要用到的。所以,教师在田径课的教学过程中必须从实际出发,把握住教材的重点与难点,切实贯彻“少而精”的原则。

3.4 “自主”考核评价

在田径课程自主教学模式下对学生进行考核评价要采取学生自我评价、学生相互评价和教师评价三种评价方式并存的方式进行学生成绩的考核,而且这三种评价方式是通过学生平时上课的出勤情况、学习过程中表现,包括学习态度、练习的积极程度、掌握技术动作的进步程度、言行举止、与同学之间的交流以及团队合作精神和学习效果。那么在期末考核评价中这三个方面都要占到考成绩一定比重。由于学生和学生之间存在着个体差异性,所以在考核评价的过程中要体现出区别对待的考核原则。素质、能力、性别、性格、爱好以及特长等的不同,要求考核评价过程,应体现区别对待的原则。

4 结语

普通高校田径课程教学中构建自主教学模式,有利于学生的认识和田径知识与技能规律的形成,有利于学生较好的掌握田径项目的技术动作,有利于学生终身体育能力和习惯的形成;自主教学模式可以激发了学生对田径课程的学习兴趣,培养学生勇于探索、吃苦耐劳、人际交往、团队合作的精神,促使学生健康个性人格的形成和综合素质的提高。

[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2004.

[2]袁平华.人本主义心理学与人本主义语言教学[J].山东外语教学,2006(9).

[3]乔赛.自主教学模式在高校健美操课程中的应用[J].河南科技,2012(2).

[4]吴庆军.自主教学模式在高职院校体育教学中的应用价值与途径[J].吉林省教育学院学报,2013(8).

[5]杨锦斌.关于体育教学突破传统教学模式的探讨[J].华章,2014(1).