汤祥 （江苏省常州市实验小学，213003）

高效课堂需要过硬技能

汤祥 （江苏省常州市实验小学，213003）

一、直观动作示范的需要

案例：水平三肩肘倒立同题异构课，一位教师主要通过挂图来讲动作方法，动作缺欠完整性和连续性；另一位教师主要以边示范边讲解、巡回指导示范和正误示范等方法进行示范教学，期间还引来学生数次自发的掌声。笔者观察发现后者的课，学生技能掌握情况要明显好于前者。

分析：时下很多体育教师在讲解示范时过多依赖挂图或视频等媒介，造成这一现象主要有两方面原因：一是主观上认为这些媒介可以代替教师本身的动作示范；二是担心技能和体能退化，怕在学生面前出糗。笔者认为这些媒介只能起到丰富与补充的作用，而不能完全替代教师的动作示范。首先教师的示范较媒介示范而言更直观；其次教师高水准的示范能让学生现场感受其精彩性，能更好地调动学生参与的积极性；最后教学过程中会出现很多“生成性”的问题，这就需要教师根据情况采用分解、完整和正误等针对性的示范方法。

二、纠错及时有效的需要

案例：常州市特级教师后备人才展示课活动中，张勇卫老师的三年级蹲踞式跳远教学课，纠错的及时有效给听课教师留下了深刻的印象。教师不仅能迅速发现学生存在的问题给予及时评价，还能根据学生练习过程中生成出的三种主要类型错误设计出三种相应纠错练习，收到了很好的教学效果。

分析：及时有效的纠错方法可以快速有效地帮助学生掌握技术动作。相反教师如若不及时对错误进行纠正就会形成错误的动力定型，直接影响正确技术的掌握与技能的提高，甚至会造成运动损伤。笔者认为运动技能水平较高的教师在课堂教学中纠错会更及时和更有效。首先其大脑中已经形成深刻的动作表象，对学生的错误动作更为敏感，能迅速地发现学生的错误；其次其对动作要领和动作原理有着深刻的理解，所以有着较强的分析错误成因的能力；最后教师过硬技能形成的过程，是动作技能不断改进提高的过程，必定形成一些纠错方法与经验。所以技能水平高的教师有着丰富纠错策略与方法。

三、练习方法创新的需要

案例：某校的“技能练习方法创新工作室”在研究某项运动技能的练习方法前，总是先让擅长该项技能的教师对其他教师进行技能的培训。几年来，该校教师在各级评优课中，总会以各种新颖有效的练习方法，让人眼前一亮。

分析：运动技能是体育课程学习的重要内容和实现其他目标的主要途径。因此创新运动技能的练习方法可以有效促进课堂教学目标的高效达成。笔者认为对教师运动技能的培训可以有效促进教师对练习方法的创新。运动技能水平较高的教师在课堂教学中采用的练习方式往往更加有效新颖。首先教师只有通过自己的技能练习对现有的练习方法进行体验，才能判断这些练习方法是否有效；其次教师实践后必定对该技能和现有的练习方法有更深的领悟和认识；最后教师结合学生、场地和器材等方面的因素对现有的这些练习方法进行改造与创新。

四、把控教学重难点的需要

案例：常州市特级教师后备人才展示课活动中，谭文杰老师的六年级篮球运球教学课，高效的课堂教学给听课教师留下了深刻的印象。课后交流环节，谭老师结合自身练习运球技能的过程与经历，向听课教师介绍重难点制定依据和突破策略。听课教师感受到正是有了苦练技能的经历，才让谭老师较好把控教学的重难点，收到良好教学效果。

分析：教学重难点的制定，对教学目标达成的重要性不言而喻。“自己常过河，方知河深浅”。教师在教授自己擅长的项目时，往往能很好地把控教学重难点，教起来得心应手。这说明教师认真练习提高运动技能的过程，有助于教师把控好每个阶段学习的重点与难点。笔者认为教师在教授某项目技能或某个动作时，首先要结合动作要领，狠抠动作细节，勤加练习，努力提高动作质量；其次教师要根据练习体验的过程，总结反思该项技术动作重点与难点；最后教师依据学生的特点、单元的架构和课次的安排等因素制定出每一节课的重难点。唯有经历这样一个过程，才能准确把控每一节课的重难点。

五、树立教师威信的需要

案例：篮球运球评优课活动，比赛形式为随机抽签借班上课。一名青年教师很“不幸”地抽到一个特别“活泼”的班级。所有人都担心他能否顺利的把课上下来。该教师一上来表演了一段花式篮球，很快吸引了学生们的注意力。这节课不但顺利地上下来，而且学生学习的热情还特别高。

分析：威信的高低对体育课堂教学效果起着至关重要的作用。一般人都认为，体育教师应具备高人一等的运动技能水平。因此技能水平的高低是影响体育教师威信的一个重要方面。笔者认为教师可以通过以下三种方式展示自己的高超运动技能树立自己的威信：1.积极参与到学生运动与比赛中来，并向学生展示自己过硬的运动技能，做到“以技服生”；2.认真对待每一次示范，有时一次随意的示范造成的失误，会影响教师在学生中的威信；3.校队是学校“体育明星”云集的地方，受学生的关注度高，如能发挥技能特长，带出一支高水平的运动队，也有助于教师威信的树立。

六、建构知识内容的需要

案例：我市一所学校的花样跳绳队在全国小有名气，多次在全国花样跳绳比赛中获得好成绩。笔者深入了解得知，该校在确立花样跳绳为特色体育项目后，前些年的暑假学校都会组织相关体育教师赴上海进行花样跳绳技能的培训，在经历一段时间的培训后，该校体育教师开发出了花样跳绳校本课程。

分析：建构知识内容需要教师有过硬的运动技能有两方面原因：1.从课程建设角度，首先，新课程提倡国家、地方和校本三级课程管理制度，教师需要进行校本课程的开发；其次，目前小学体育与健康课程只有统一的课标，没有统一的教材，教师需依据课表开发课程资源；最后体育学科是以运动技能的教学为载体，达成各个领域的教学目标。这就需要体育教师依据自己对运动技能的理解建构最适合班级和学生的知识内容体系；2.从学生认知角度，“知其然，还要知其所以然”。体育教学过程中，我们不仅要教会学生动作怎么做，还要告诉学生为什么要这样做，这样做的意义是什么，从认知角度对所学技术动作、技能进行架构。这就需要教师先通过加强运动技能练习，自己先理解这样做的原因，而不是照本宣科。