分层教学在高职体育三自主选修课教学中的探索

2014-12-05苏丽娟

当代体育科技 2014年2期

苏丽娟

(安阳职业技术学院河南安阳 455000)

1 研究目的

在高职体育三自主教学的课堂上,使用分层次教学方法,有助于提高教师的教学质量和业务水平能力,同时以学生为主体,充分发挥学生的主体性、能动性、主动性,提高学生学习效率。任何一种教学方法的运用都要结合教学的教和学生的学。分层次教学的授课形式和内容可以多样化、层次化、灵活化,极大的激发和提高学生学习的兴趣和学生上课的主动性,给学生一个发挥自己特长和个性的空间,使学生能自觉主动的参与到体育课堂中,改变了以往上体育课自由活动、强迫式学习以及满堂灌的现象,促进了学生的全面和综合素质的发展。

2 研究对象

×××省6所高职院校进行调查,以这6所高职院校的学生和体育老师为研究对象。

3 研究方法

本文主要采用文献资料法、调查法和电话访问法相结合对分层教学模式在高职院校体育三自主教学中的探索进行研究,在研究的过程中进行对比发现在高职院校体育三自主教学中实施分层教学有哪些优缺点,提出一些可实施的、合理的、可行的措施和建议。

4 结果与分析

4.1 分层教学模式在高职体育三自主教学中实施的现状

4.1.1 分层教学的概念

分层教学思想最早源于孔子提出的因材施教。随着时代的发展和人对教育的需求,分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度、教学大纲，有针对性、层次性的所要达到不同层次教学目标的一种教学方式。

4.1.2 高职体育三自主教学发展的现状

通过问卷得出:在×××省6所高职院校中,其中5所体育课已经采用三自主上课的模式,占83.3%,所调查的学校尚未采用体育三自主选修课使用的只有1所,占所调查的16.7%。河南护理职业学院尚未开始,原因是这所学校在2012年刚刚从中专升为大专院校,各方面的制度还不太完善,在以后的教学过程中会逐步进行调整和整合。

4.1.3 分层次教学在我校体育三自主教学中实施的现状

4.1.3.1 了解差异,区别对待

在我校,体育三自主选修课中实施分层次教学根据学生的基础、身体素质、兴趣爱好、性别等组合方面在开课之前进行调查和测试,按学生的基础、身体素质情况对学生分为优、良、中三个等级进行授课和组织。然后在小组中间选择一个具备组织能力的学生相互帮助学习,素质好的学生可以带领素质一般的学生进行联系,自己不仅巩固了技能又锻炼了组织能力和语言表达能力;中等的学生通过自己的努力掌握学习的内容;一般的学生在老师和同学的帮助下正确掌握所学的动作技能和要领,不断有一个新的突破和提高。在分层教学中,防止一般学生产生自卑心理要多给予鼓励和认可,意识到自己的进步,树立自信心;也要杜绝基础好的学生产生骄傲心理,戒骄戒躁,一般的学生逐步优秀,克服了以往基础差的学生“吃不了”,基础好的学生“吃不饱”层次分化的两个极端。

4.1.3.2 针对差异,一一对应

根据学生的具体情况分层之后,教师根据教学大纲、课程标准、评价标准以及以学生的实际情况为依据,科学的确定不同层次的学生所要达到的教学目标。教学目标的完成一般采用循序渐进原则、积极性原则、直观性原则等,有针对性和可调控性把目标分为可完成目标、提高目标、发展目标,也就是以可完成目标为基础,逐步向发展目标发展。因此,教师在备课时,着眼于中等学生,统筹兼顾一般和优秀的学生。对于一般的学生重点在于掌握基本理论、基础知识和练好基本技能定为可完成目标;中等的学生在练好“三基”的基础上,掌握学习方法和提升一个档次,定为提高目标;优等的学生学会独立自主的能力,勇于创新,培养综合运用的能力,定为发展目标。

4.1.3.3 掌握差异,分类指导

在课堂教学过程中,教师巡视纠正和指导,加强对一般、中等学生的关注和指导。对优等生要让他们多养成独立自主学习的能力,通过他们身上的闪光点给予拔高和提升,发掘他们的潜能;对于一般和中等生多给予鼓励和表扬,可采用一对一的策略,学生之间面与面之间、组与组之间的指导等。

4.2 分层教学在高职体育三自主教中实施的可行性

4.2.1 生源复杂,文化基础差

首先,高职院校的学生生源非常复杂,有学校本部单独招生的、中专的、初中生3+2、最后一批次录取的等不同性质组成,这就造成了学生的性格、综合素质、对社会的认知能力等有不同的差异,在高职院校体育三自主选修课教学课堂上实施分层教学是非常有必要和可行的。

其次,进入高职院校的学生文化基础比较薄弱或者是知识结构不全面,自我控制能力、学习能力差,没有形成良好的学习和生活习惯,文化素质相对差些,思维比较活跃针对这些高职院校的学生实施分层次教学有助于学生在同一个层次上学习,针对性更强,能更有效、更直接的真正意义上做到区别对待。

4.2.2 高职院校体育三自主选修课的特点

在高职院校中,为配合“三自主”教学的要求,达到以人为本,体育课程选修课改变原有传统的班级制度,对不同专业、不同班级的同一年级的学生进行重新排班教学,每个学生在教务处规定的时间内登录网址根据自己的兴趣爱好、上课时间来进行自主选课。同时根据高职院校的实际情况,学生的专业课、实训课仍以原有的行政班级进行教学,这必然会导致学生出现上课时间冲突。

4.3 分层次教学在高职体育三自主教学中的作用

4.3.1 有利于调动学生学习的主体性、主动性、全面性

传统的体育课一般统一按照所规定的教学大纲进行统一的教学模式,所有的学生都统按照统一的标准进行授课,教学内容、评价标准限制了学生个性的发挥，忽视了学生的主体性。在高职院校体育三自主选修中实施分层教学,充分的发挥了学生的主体地位,以学生为本,授课形式和内容可以多样化、层次化、灵活化,极大的激发和提高学生学习的兴趣和学生上课的主动性。

4.3.2 有利于提高学生的适应力和沟通力

体育三自主选修课的实施,改变了原属的专业、班级,而且每一学期都要重新选择一次,尤其是特别受欢迎的项目学生必须要在最快的时间、在规定数量范围之内报上,否则一旦名额满了只能选择其它项目。因此,学生在上体育课时面对的是新的同学、新的学习环境、新的教学内容,学生要迅速的适应新的环境,学会交流、沟通,融入到一个新的集体中去。

4.3.3 有利于充分发挥教师的特长,促进教师业务水平的提高

在体育课堂中,以往都是满把抓,什么项目都教,甚至有的项目都是现学现教,不能更好的发挥自己所学的专业项目。在体育三自主选修课上,任课老师基本上根据个人的专业担任所教项目,教师可以充分的发挥自己的强项,充分展示自己的特长,真正做到教师的“以专为本”。三自主选修课的学生基本上以自己的兴趣为出发点选课的,有的项目学生有一定的基础,上课积极主动,发挥自己的想象力,改变了以为体育课“教师教难,学生学烦”的状态。分层教学的实施,无形中促使教师必须认真备课、备教材、备学生,提高了教师的业务水平和责任心。因此,在三自主选修课中采用分层次教学有利于学生的学和教师的教,起到双赢的作用。