由两例情感目标的对比探寻表述情感目标四“要素”

草根争鸣

情感目标1（内容：篮球——复习原地运球、学习直线运球）是培养学生积极进取、顽强拼搏、力争胜利的竞争意识及团结协作、吃苦耐劳的优良品质，强化学生的娱乐情感，提高想象和交往能力，发展学生的个性，增强学生得心理素质。

情感目标2（内容：篮球——复习原地运球、学习直线运球）是在学生进行原地运球与直线运球练习时，喜欢重复练习，并主动与同伴合作，完成任务（团结合作、集体主义思想的具体表现），在教师安排运球接力比赛时，服从教师的分组，在落后的情况下，毫不气馁，能积极地向前冲，完成自己的任务（培养勇往直前的意志品质、能较好地履行自己的职责）。

对上述两个情感目标的分析：上述同一学习内容，但从情感目标的表述来看，目标1对于培养学生“顽强拼搏、吃苦耐劳”、“想象能力”等这些问题表述含糊不清，目标过于空洞；且主体不明确、行为动词使用不当、条件模糊，难以达到可观测的目的。这些表述表明，教师并没有根据本课的内容、学生的情况等进行有效设置。但从目标2来看，在表述中，把对学生学习的兴趣和学练中的情感体验通过具体的学习行为进行判断，相比之下，要比“培养学生的运动兴趣”或“培养学生的团结合作的意识”的表述更具体。这样的目标制订对于观课教师来说可观测；对于上课教师来说可操作；对于学生来说可实现。

笔者认为情感目标表述应包含以下四个“要素”。……