刘丽华

《语文课程标准》（2011年版）强调指出：阅读教学，教师要珍视学生的个性化体验感受。学生个性的形成，除了依托教师教学策略的引导之外，还要借助适性评价加以引导和点拨，才能更加有效地促进学生个性的发展。

一、依据不同类型，在分层中运用适性评价促进个性发展

由于生命个体质态的不同、以往生命经历的不同、接受能力的不同，学生在阅读过程中常常会表现出不同的状态和水平。这正是学生生命个体的差异性，这种客观存在的差异性决定了阅读教学的目标不能再采用传统教学中大一统的目标体系，要根据学生实际能力的不同设置分层目标，让不同层次的学生获取不同程度的提升。而在评价过程中，教师也不能以统一的标准和要求对所有学生进行整体性评价，而要运用适性评价促进学生沿着自身发展的轨迹和路径有序成长。

例如在教学《二泉映月》一文时，教师对不同的学生提出了三个层次的教学要求：其一，通过对文本整体把握，感知作者选择材料、谋篇布局的创作手法；其二，感受课文中人物的心理特性，感知人物情感，了解阿炳创作二胡名曲的人生际遇；其三，能够正确流利朗读课文，初步学会课文中丰富的词汇。

显然这三个层次的目标设置，对于班级中不同层次的学生有一定的针对性。当学生学习完毕之后，教师就可以依据不同的目标内容对学生进行评价，从而促进学生个性的有效发展。

二、遵循文体特征，在多元中运用适性评价促进个性发展