陆 静

《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》在课程性质中明确提出：“数学课程是五年制高等职业教育的一门主要文化基础课程，对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，……，对于学生学习专业课程以及职业生涯的终身发展具有十分重要的意义。”[1]数学来源于生活又应用于生活，依据课程性质，高职数学课堂教学设计应体现生活化，然而，数学课堂教学生活化须遵循一定的原则。

一、数学课堂教学生活化的原则

1．主体性原则。“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观强调教师的主导作用体现在根据学习目标安排学习内容，指导学生学习方法。学生这一主体只有在优化的情境和智慧的学习活动中自主学习，效果才更明显。因此，教师要为教学活动的开展创设有意义的学习情境，生活化的数学课堂教学得围绕学生的认知与情感特点而展开。

学生的主体活动是以其认知、情感为前提。学生思维的培养，方法与技能的掌握，情感态度、价值观的形成，与学生亲身参与各种活动分不开。生活化的数学课堂教学为学生的发展提供了实实在在的平台。因此，生活化的数学课堂教学的关键就是要让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。

生活化的数学课堂教学的形式与内容应丰富多彩，我们不能将生活化的数学课堂教学仅仅理解为教学形式的改变，为了课改而课改，更重要的是，要借助生活化来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由。