李维敦 张亚娟 马俊文（甘肃建筑职业技术学院，甘肃 兰州 730050）

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，课程标准要和培养对象技术领域和职业岗位（群）对应，教学方法和手段的改革以“教、学、做”融为一体为基本理念，在教学过程中应该做到学中做、做中学。合理应用优质教学资源和网络信息资源，推动课程内容与职业标准对接。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，“一图两册一库”教学法（简称TCK教学法）就是在这种情形下提出，其理念为营造情景、案例引领、任务驱动、团队合作、师生互评、教学做融合式教学。

1 建筑工程技术专业教学中存在的核心问题

1.1 教学问题问卷调查

（以下数据调查源于麦可思数据有限公司对甘肃建筑职业技术学院的情况分析）

1)毕业生认为母校的教学最需要改进的地方如图1所示。

图1 2012届毕业生对母校教学反馈

2)毕业生对母校教学满意度及专业核心课程重要性评价如图2、图3所示。

图2 2012届毕业生对母校的教学是否满意的分布

图3 2012届毕业生评价核心课程重要性的人数%分布

3）在校学生对教学方法问卷结果分析如图4所示。

图5 教学过程中影响学生学习积极性因素调查表

1.2 教学问题问卷调查分析

1）学生对教学满意度调查数据分析显示：对母校的教学满意度为84%，不满意度为16%，其中基本满意占69%，很满意占15%。不满意主要体现在六个方面：教学实习实训方面；教学过程中对学生学习兴趣调动方面；课程内容设置方面；课程的考核方式方面；课堂教学中学生的参与性方面；师资队伍方面。以上六个方面，实习实训方面的不满意度达到52%，主要体现在：专业技能实训方面、毕业顶岗实习方面、专业生产和实习方面。教学过程中对学生学习兴趣调动方面不满意度达到14%，课程内容设置方面不满意度达到13%，其他几个方面分别占到9%、6%和6%。

结论：通过以上数据分析，校方总的教学效果是好的，但是从教学反馈的七个需要改进的问题来看，核心“病症”是教学方法方式不当和教学资源匮乏造成的。

2）学生对核心课程开设满足度分析：学生对核心课程开设满足度只占到55%，刚好过半，不满足度占到45%。从学生对核心课程重要度评价数据看出，认为所开设的核心课程非常重要以上的只占到41%，还不过半。

结论：核心课程是专业课程的“灵魂”，是学生掌握关键知识和关键能力的的主要课程，也是学生具备专业基本知识和能力的“保底”课程。从以上数据我们可以发现如下问题：（1）学生对专业核心课程判断比较模糊，或者说学生在学习过程中并没有感觉到核心课程的地位很突显。（2）教师在教学过程中也没有用很好的教学方法使学生感受到它的核心地位。（3）专业建设过程中没有把握好核心课程，使核心课程与普通专业课界限不清，内容与学生的关键能力脱节。

3）教法、学情调查数据分析显示：教法方面对于讨论法、案例法和情景教学法使用知识偶尔用一下，平常使用教学法还是传统的讲授法；学情方面造成学生积极性不高的主要原因是教学方法呆板、教学内容陈旧枯燥所致。

结论：科学测试表明。使用不同的学习方法，24小时后对知识的平均保持率相差较大。其中讲授法的效果最差，讨论、实操效果最好（如图6所示）。

图6 不同学习方法和方式对知识24小时平均保持率分布图

1.3 教学中存在的核心问题

依据以上毕业生对母校的反馈意见及教法学情调查数据分析，就高职高专教育教学方面存在的核心问题归纳如下：

1）教学模式及方法没完全摆脱“学科体系”的教学模式，过于强调专业课程各自的系统性、完整性。轻视课程体系中各专业课之间的衔接，忽视核心知识点、技能点的突出要求

2）理论知识的讲述过于冗长、抽象，缺乏有效的教学情境和案例载体，专业知识掌握与专业知识应用之间缺乏桥梁、纽带，导致学生学习枯燥、兴趣不高、效率低下。

3）由于任课教师受到自身知识结构、阅历经验的局限，相同课程的授课标准和授课效果因不同任课教师而异（上下限距离远）；新任授课教师摸索阶段过长，“上手”速度较慢；知识讲授“底线”不保。

4）课堂教学注重学生专业技术知识的学习而忽略了工作过程知识的积累；注重专业能力的培养而忽略了工作能力（基于实际工作的团队协作能力）、方法能力的培养。

5）不同专业课程之间缺乏横向联系、相同课程不同模块之间缺乏系统的案例载体，导致专业知识的讲授散乱、重叠学生掌握专业知识的系统性较差。

6）由于教师、学生个体资源收集能力有限，导致教师授课、 学生学习资源匮乏；由于行业材料、工艺、标准等的持续更新，导致现有教学资源陈旧；使得教师、学生个人知识拓展范围有限，与工程实际脱节。

2 建筑工程技术专业“一图两册一库”教学法（简称“TCK”教学法）的构思

2.1 “一图两册一库”教学法概念

针对教学过程中存在的六个核心问题，依据高职高专土建施工类学院的办学宗旨和办学理念，响应2006年教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）及其它相关文件精神，并结合高职高专土建施工类主打专业——建筑工程技术专业实际情况构建“一图两册一库”教学法，意在以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，带动建筑工程专业课程调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，带动师资队伍建设，通过课程系统教学夯实学生基本知识和能力培养阶段的基础，补充综合实训阶段的缺陷，促进“教学做”一体化教学模式的建设。

教学做能完美的融合起来，才能真正解决教、学、做三个方面存在问题（如图7），三者之间的融合需要一套合适有效的载体资料，其有利的保障就是教学场景和教学资源。对教学做的问题整合归纳，针对问题提出解决的基本思路，并将三者综合考虑渗透在教学方法设计中。

教：将建筑工技术专业课程内容整合，提炼核心知识和核心能力点，设计教学过程，课程标准和教师教案合并，渗透行业素养知识——《教师教学手册》

学：将专业课核心知识围绕案例载体资料设计成学生学习载体资料——《学生学习手册》

做：将做与学结合起来，做中学，学中做，建立“做与学”的纽带及辅助资料，确立案例引领图纸和教学资源库。

融：创建教学场景，组建学习团队，组织教学过程，以专业案例图纸为纽带，以《教师教学手册》和《学生学习手册》为学习工作驱动载体，以课程教学资源库为保障进行营造情景，案例引领，任务驱动、团队合作、师生互评、教学做融合式教学活动（如图8）

图7 教学做三者存在的核心问题

图8 教学做融为一体示意图

图9 TCK教学法概念示意图

2.2 “一图两册一库”教学法教法元素

1）“一图”：一套完整的“案例引领”施工图。它与一般施工图有很大区别，主要特点如下：

（1）每一张图纸中包含三部分内容：第一部分为原施工图内容；第二部分为本张图纸所关联的知识领域（专业课）知识单元及核心知识点；第三部分为以核心知识点为实训内容的实训任务（直接在图面上引出任务栏示意）。

（2）将施工图和课程教学融为一体，形成理论知识与图纸内容的无缝对接。

（3）图纸覆盖了建筑工程专业课程的核心知识点。

（4）一份串联建筑工程专业课程教学过程的系统文件。

（5）图纸中的核心知识点实训任务与《学生学习手册》的任务主要以“计算、绘图、填图、改错、简述、实操”等多种方式形成对接。

2）“两册”：指一本《学生工作手册》和一本《教师教学手册》

《学生学习手册》作为学生日常学习的任务手册。是根据课程知识单元（情景）中的知识点和“案例引领”施工图纸的实训任务，依据专业课程的进度为学生设计学习任务。本手册共由四部分内容组成：

（1）理论简述题（围绕章节核心知识进行）。

（2）案例实训任务（围绕图纸任务以“计算、绘图、填图、改错、简述、实操”等多种方式展开实训任务设计）。

（3）学习效果评价标准（由教师评价和学生互评两部分组成）。

（4）知识拓展附加材料。

《教师教学手册》对教师教学过程起指导作用，为教师完成教学过程提出主导思路，规定了基本标准。手册制作是在建筑工程专业所开设的专业课程的课程标准和教学大纲的指导下，提炼和归纳出各专业课程中的核心知识单元，知识点，技能单元，技能点，围绕核心知识点和技能点以“教学做”一体化为模式进行教学过程设计、实务操练设计，最后制定教学效果评价标准。本手册共由五部分组成。

（1）课程标准，学时要求（与专业建设中的课程标准、学时一致）。

（2）核心知识单元，知识点，技能单元，技能点。

（3）教学过程设计（分单元进行，每单元分若干个模块进行教学过程设计）。

（4）案例引领实务操练设计。（内容必须与学生学习手册对接）。

（5）行业素养材料。

3）“一库”：指课程教学资源库

一库中的库指教学资源库。在各专业课程的教学过程中，需要大量的案例素材和标准规范，依照“降低教学成本，加大知识容量，提高实训效果”的主导思想，按照课程标准和教学大纲要求，搜集和构建各专业课中核心知识点和技能点所需的教学资源库，为教师和学生提供浓厚的教学和学习资源，拉近课堂和现场的距离，改善实训教学的不可操作性。本资源库主要由以下五部分组成：

每门课所用到的核心规范和标准、图集（列表归并，包括纸质和电子版）。

每门课程所涉及的录像、图片、动漫、模型（分章节整理、剪辑命名）。

每门课所涉及的电子教案（PPT）、说课（PPT）。（按样例制作）。

“四新”资料（知识拓展部分）。

题库（考试题）和工程案例资料；电子文本案例资料。

3 “一图两册一库”教学法（简称“TCK”教学法）的适用条件

1）适用专业：建筑工程技术专业。

2）适用阶段：学生能力专项能力形成阶段。

3）情景教室：“理——实一体化教室”（如图10所示）。

配备以下设施：①6人一组学习桌；②教师资料柜；③学生资料柜；④活动黑板；⑤电子投影仪；⑥电脑操控台。

图10 “一图两册一库”教法情景教室布置大样图

4）专业课程范围：建筑工程技术专业主要专业课。

4 “一图两册一库”教学法（简称“TCK”教学法）的特点及作用

4.1 “TCK”教学法特点

本教学法是针对建筑工程技术专业提出，但也适合其他行业及专业的教法，具有很大的潜能效应。和传统教法相比，主要作用有：三个“融合”，两个“对接”和两个“打破”。

三个“融合”是指：①理论教学与实务操练的融合；②教学过程与案例项目的融合；③规范标准与课堂教学的融合。如图11所示：

图11 “一图两册一库”教法三个融合示意图

两个“对接”是指：①学生学习任务与岗位能力对接；②教师教学设计与学生关键能力的对接。

两个“打破”是指： ①打破传统“秧苗式”教学模式，推行分组学习、团队合作式教学模式。

②打破传统教室教学模式， 推行理实一体化教学场景 。

4.2 “TCK”教学法作用

建筑工程技术专业通过“一图两册一库”教学法的实施，可以使得高职高专土建类专业的教学改革、教学发展、学生的学习质量、学习实用性得到很大提高。具体如下：

1）打破传统“秧苗式”教学模式，推行分组学习、团队合作式（行动导向）教学模式。

2）改善建筑工程专业课程教学的系统性，用一个项目案例串联所有专业课程核心知识单元、知识点、技能单元、技能点。

3）将专业规范、标准引入课堂教学中，极大拉近学生学习与工作的距离。

4）资源库的建立，为教师和学生提供了有针对性的教学资源和学习资源。极大改善实践教学过程中，现场教学的可操作性和真实性。

5）细化了专业课教学过程设计，提出了专业课教学中核心知识点和关键技能点的教学标准。

6）学生在单项能力形成阶段（前四学期）已经构建成一个项目从立项到竣工过程中的知识框架，为综合实训打下了“宽基础”。

5 结 语

“一图两册一库“（TCK）教学法的教学理念是倡导“营造情景，案例引领，任务驱动、团队合作、师生互评、教学做融合"式教学模式，和当前国家对高职教育的要求是吻合的，本教法可以在使用过程中驱动教学计划、课程大纲的更新，也会促进双师教师队伍建设。更重要的取缔传统教法，使教学过程变成一种交流活动，对于学生的团队意识培养，提高动手能力有很大帮助。

[1]郑喜群;祖彬;周强.高职生职业能力培养的思考.职业技术教育.2004.34-35

[2]韦志文.强化实践教学环节提高高职学生的职业能力.教育与职业.2009.167-168

[3]潘伟洪.谈高职教学创新.职教论坛.2003.13-13

[4]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号

[5] 教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）

[6]《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020）（征求意见稿）2012.6

[7]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）

[8]《2014年全国职业教育工作会议》国务院副总理刘延东讲话摘要 2014.1