陈杏梅

（何楮铭纪念中学，广东 广宁 526300）

培养学生发散思维 提高分析问题能力

陈杏梅

（何楮铭纪念中学，广东 广宁 526300）

在化学教学中，培养学生的发散思维方法，可以提高学生分析问题的能力，更是提高化学教学质量的关键。在对学生进行能力培养过程中，应着力抓住思维的流畅性、变通性和独创性三方面的发散思维能力的训练，让学生通过系统的训练，得到更为广泛和充分的思维发展空间。

化学教学；发散思维；思维的流畅性；独创性

俄国心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的！”学生的思维能力就是在产生疑问、提出问题、分析问题、解决问题的多次反复中获得发展的。思维能力与观察能力、实验能力、自学能力的关系极为密切，是提高诸种能力的基础和核心。而在思维能力中，发散思维尤其重要，发散思维是对问题进行多角度、全方位思考，提出多方面，多途径的解决思路，经过筛选，从中获得较为妥善的解决方法的思维方式。其特点是求异、求新、求佳。因此，在化学教学中培养学生的发散思维能力，可以提高学生分析问题的能力，更是提高化学教学质量的关键。

一、抓住一个“想”,训练思维的流畅性

思维的流畅性指学生思维活跃，反应灵敏，善于联想。例如在复习实验室制取二氧化碳时，可引导学生探求用多种方法得到CO2的可能途径：（1）生物体的呼吸作用；（2）通过可燃物的燃烧（如C、CO、CH4、酒精、蜡烛等在空气中的燃烧）；……