潘建

目前，大部分地区远程教育工作的站点建设环节已经完成，日常管理也逐步达到规范化水平。那么是不是说远教工作已经在农村发挥出明显作用了呢？笔者在调研中发现，其实不然。远教工作的“建、管、学、用”四个环节是一个有机整体，建和管是基础，学和用是目的，虽然我们已经把基础打牢了，但是目的却尚未达到。

这主要表现在两方面。一是学用脱节，群众不欢迎。一些村（居）没有把远教作为强村富民的载体，培训学习内容脱离农村实际，不合群众胃口，学用成果转化难以体现；农村青壮年大多进城务工，留守农村的基本上是老人和儿童，一定程度上存在“有人教、没人学”的现象，远教工作不受留守群众欢迎。二是形式单一，作用不明显。教育形式与实际需求结合不够，普遍存在上面发什么播什么、有什么播什么的问题，对农村党员干部的需求知之不深；富有地方特色、符合当地实际和群众需要的本土适用课件较少；学用活动形式不能与时俱进，平台载体过于老化。

要切实解决学用环节实效性不强的问题，笔者认为应做好以下工作。首先，因需制宜，确保服务适销对路。要努力对接农村党员群众需求，在远教网络上科学设置民意表达、三农服务、技能培训、文化娱乐、便民服务等板块，积极打造民情采集在网络、问题解决在网络、处置意见反馈在网络的服务体系。坚持把群众感兴趣、用得上、看得懂、学得会的教育课件纳入播放计划，提前做好节目预告，及时组织党员群众集体收看学习。其次，创新形式，确保服务有求必应。按照群众“点题”、专家“对接”、基地“带动”的目标，创新推广“远教+基地+协会+农户+合作社”学用形式，把产业基地打造成远教的延伸课堂，解决学用脱节难题；通过建立远教专属视频网站、开发手机网络客户端、开设远教微博微信等信息平台，发挥远教信息“直通车”作用，促进学用成果转化，确保远教工作取得实实在在的效益。