李琴邹建敏

（广东工业大学艺术设计学院，广东 广州 510090）

参与式教学法在校企协同教育中的应用
——以艺术设计专业成人教育为例

李琴邹建敏

（广东工业大学艺术设计学院，广东 广州 510090）

在新时代的背景下，众多发达国家已向学习型、人力资源强的社会迈进，而我国在中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）中也指出到2020年，我国应该基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，并进入人力资源强国行列之中。改革需要全民、企业、高校的共同参与，积极配合，才能真正落实完成计划。成人教育作为打造职业人才的重要基地，但传统的成人教育模式已不能满足时代培养人才的要求，寻求适合于现代人才发展的教学方法成为成人教育课改的重要课题。笔者尝试以校企协同为平台，以参与式、互动式实践教学改革为主线进行探讨研究。

成人教育；参与式教学；实践性教学

参与式教学法源于20世纪五、六十年代的英国。起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国社会学专家在国外进行国际援助性研究时总结出的一套社会学理论。该理论认为：只有让相关人最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目取得成功。之后被引进教育教学领域，并逐渐形成了自成体系的参与式教学法。在成人艺术设计教育中也应集高校师资、学生才智和社会企业创新平台资源，并根据成人艺术设计教育自身广泛性、开放性、与社会紧密联系等特征，以参与式教学协同带动互动式学习，进而培育出当今社会真正所需的、实践能力强的新型人才。那么我们如何巧用特色办学？如何紧抓学生特征教学？如何打造实用人才？笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：

一、艺术设计专业成人教育学生的特征

在艺术设计专业成人教育广泛招生中，学生多为在职成年人，有着不同的专业知识、专业技能。其学生特征可从二方面分析：从客观层面分析，学生均为在职，与社会企业联系非常紧密，接触面广，学生可将课堂所学知识快速运用于实践过程中；另又因在职学生有一定的工作、家庭压力，会有上课不按时、缺课等现象影响教学质量。从主观层面分析，学生的主动性不稳定。因抱着不同的学习动机，而具有不同的学习主动性。有为了在社会职场中站稳脚跟，得到晋升或其他工作机会而选择了成人教育进修，这些学生能动性强，易于参与到教学过程中，并能带领其他学生共同学习。也有因对现有工作不满意，为了工作转向新方向而来进修学习，这类学生基础几乎为零，目标性相对弱，有强烈的尝试心理，学习过程中易产生自卑、迷失感。在教学过程中教师应首先了解学生的特征，才能有针对性的做到扬长避短，因材施教的教学。

二、传统的教学模式

在传统教学模式中，成教教师多数是在本校全日制教师或外校教师中招聘。相比全日制教学，成教课筹低、压力小，没有与评职称挂钩等，因而教师对教学质量的要求放松，教学积极性低。为了完成教学任务，对成教的教学方法、手段仍然以传统的“灌溉式”教学，教学手法陈旧，缺少与社会实践的联系。整体师资也较为松散，缺乏探索适应于社会发展的教学方法的精神。同时，各高校成人教育在设计教学、实施教学时，也欠缺对成教在职学生的生活、工作、出差等客观因素的了解，导致许多在职学生因各种原因无法跟上教学进度，影响学习效果，难保教学质量，影响毕业学生的就业发展方向。

三、参与式互动教学模式

近年来，参与式设计也逐渐深入影响到教学设计领域，不少发达国家提倡实施参与式教学设计已获得了很优异的效果。国内外各高校的教学也越来越强调需要面向学习者，教学方案需以学习者为中心进行设计。因此笔者依据我校特色，以解决我校现在问题为目标，以适应学习者为宗旨，提出以下参与式互动教学模式：

（一）参与教学设计

美国教学设计专家Bela.H.Banathy(1991)从教学设计未来的假设出发，区分出四代设计方式，其中第四代设计是“置身于其中的设计”。Bela.H.Banathy认为，第四代设计方式,即参与式教学设计,是教学设计未来发展的趋势。目前，参与式教学设计已在美国、英国、西班牙等国家的部分学校加以开展,并已获得较显著的成效。比如，Ramon Ribe在西班牙巴塞罗那的一所中等学校中开展了让学生参与教学设计的实践探索，结果显示，“超过80%的学生认同这种教学决策方式，与原有的方式相比，达73%的学生更喜欢这种方式。……学生通过这种活动所形成的成果的内容和图片都很精美,而且其正确率和丰富性都优于以前活动中的成果”。协同设计教学，要求高校与社会企业共建实践平台，主张以创新、开放、自由、包容为基础，以完成企业项目为目标，以企业专业人才与高校专业教师为引导者，学生全面参与教案设计，从而激发学生、教师的积极性，提高学生主动性的一种教学方法。具体实施过程，要求学生提出各自的兴趣点、需要点、提高点，综合教学内容，以学生为中心，制定适合于学生发展，社会需要的教学方案。依据学生的需要及特长参与教学设计、实践的相应实施环节，其中包括：教学目标分析、学习者分析、市场调查研究、市场分析、项目实施、实施评估等环节。

（二）参与多元化学习

多元化的教学模式，是针对传统的室内课堂授课单一乏味、封闭局限，不适合于在职压力大的学生而提出的。多元化的教学模式主要分为室内课堂交流学习、远程课堂讲授与指导、户外课堂学习。室内课堂指导指在固定时间、地点，学生到指定课室学生拿出各自的作业成果与企业专业人才、高校专业教师进行师生、生生交流学习。远程课堂设计，成人教育的学生多为在职学生，学生偶尔因工作加班或出差无法按时到课室学习时，可通过远程课堂学习缺漏课程，另外也能为学生课后复习提供一个在线学习的平台。户外课堂设计，基于成人教育的学生多经过了一天或一周工作，利用休息时间来到成教课堂上课，其疲惫的身心总会影响上课质量，安排户外课堂学习，目的是为了避免长期封闭式的环境影响学生学习状态，让学生能在放松自由的氛围中学习。

（三）参与实践性学习

教育部2001年6月颁布的《基础教育程改革纲要》，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、……引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。高校应与社会企业共同建设实践平台，高校师资教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。可见现代教育的趋势已不再是学校单枪匹马的教学，而是与社会与时代需要接轨。作为继续教学学院的成人艺术设计教育，更应该把握住成人教育中学生的客观企业资源优势，灵活地开展实践性教学。如在安排教授课程时，可适当的引入与课程相关的企业项目与之协同教学或引导学生带企业项目到课堂学习，创造一种“学习中工作，工作中学习”的循序渐进的理论结合实践的空间。校企联合构建产学研协作学习团队，共同开展高校专业教师与企业专业人才带领学生参与项目的前期调研，问题分析，方案设计，方案实施，方案反馈改进等全过程。

参与式互动教学，以校企协同带动学生参与实践性教学各环节，以室内课堂交流学习、远程课堂讲授与指导、户外课堂学习带动老师、学生积极性。通过此次的教学改革研究，我校成人艺术设计教育的学生不仅加强了对理论知识的理解掌握，还充分挖掘了自身的潜能，锻炼了思维能力和动手能力，提高了整体的综合素质。教师提高了实践教学的效果，并通过校企、学生的交流也丰富了自身知识，激发了教师们的教学兴趣感，责任感。同时，企业也为此获得了更多的创新成果，赢得了较好的利润。整体参与式教学带动了个体学习积极性，为学习型社会做出了较大的贡献，也为社会培育了适合于实践建设创新型国家的创新型人才。

★本文为广东工业大学成人高等教育教学研究与教学改革项目“艺术设计专业成人教育参与式教学方法的研究与实践”的阶段性研究成果之一，项目编号：2010028。

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