黄芳

【摘要】随着新课改的不断推进，英语学习的目标最终体现在“能用英语做事情”上，而口语交际则是英语运用中非常重要的能力。目前很多学生即使是一些考试优生在口语交际中都存在一定的障碍，作为中学老师探究如何让学生口语交际能力得以提高成了非常重要的任务。

【关键词】初中生 英语 口语交际

我所任教的学校是一所处于城乡结合部的中学，每年入学或是由于特殊情况中途转学的学生中80%或以上都是外来工子女，大多数孩子的英语基础相对薄弱。进校后通过老师、家长和其自身的努力，在一段时间后有一批学生会在英语学习上有很大的进步，甚至有些学生英语基础知识掌握的很好，超过之前进校时比他们好的本地学生。但这里所说的“好”是通过试卷测试出来的结果。然而在平时的课堂上会出现这样的现象，让班级里的学生包括一些优生站起来表达时困难很大，口齿不清，声音很小，让他表达再多一点他会急得满脸通红，在跟同伴对话时，不知怎样说，词汇量不够，有时听不懂对方的意思，甚至有学生要求对方写下来让他看等等。面对这样的现象，作为英语老师我们究竟该如何培养好学生的英语交际能力值得深思和探究。经过近几年的努力，我在平时的教学中做了一些尝试并取得了很明显的效果，现将这些好的做法跟老师们分享。

一、加强听力训练，提高听的能力

听是学生在交际过程中获取信息的一个重要途径。有些学生习惯了看，对听的信息不敏感，甚至明明是认识的词句变成听的形式就懵了，归根结底还是平时听的少。我校相当一部分学生的家庭经济条件不是很好，经常回去还要做家务事，所以依靠学生课后用怎样的方式来听力练习不太现实，只有靠教师在校加以强化。学生听的最多的英语就是在英语课堂上，我们老师一定要用英语授课，开始可能学生会跟不上但一段时间后适应了就好。提醒学生注意倾听每个学生的发言，养成良好的倾听习惯，这对听力的提高大有作用。除了听老师，听同学，学生还可以是听磁带。但是现在的磁带一般是在录音室录得，是个相对理想化的环境。为了让学生的听更趋向于真实的环境我会去网上下载一些不同环境下的对话让学生听，有的就是比较热闹的大街上或是商场里的对话。一个星期至少让他们听两次英语新闻，较快的语速可以练学生的反应。通过一段时间的训练，惊喜的发现班上有相当一部分孩子的听力水平有了较明显的提高。

二、利用合理的教学资源，丰富学生的语言知识

有些学生活泼外向，善于交际，可有时候会因为词汇量的缺乏而无法准确地表达自己，这需要老师平时注重帮助学生进行词汇量的有效积累，推荐学生看一些英文报刊杂志或是易懂的小故事。怕给学生带来经济负担，我自己定了《中学生英语报》和《21世纪英语》放在班上，有时还会买《疯狂英语》中英互译的故事书等给学生们看，但要求他们自己准备一本词汇积累的笔记本，在平时阅读这些资料的同时整理下自己比较喜欢的词句，一个星期会用自己积累的词汇写一个小故事跟同学们分享，互相学习。班上有个男生酷爱足球，世界杯时，报纸上大幅篇的介绍足球，他就记下并学到了好多词汇，在跟同学对话交流体育项目时他就用上了 “striker” “midfielder”等初中课本里没有的词汇。当然，如果学生在交际时真的无法用语言进行沟通，要教会学生使用手势，表情等丰富的肢体语言让交流继续下去。比如有一学生在表演餐厅对话时想说“我要点餐”，他不会说 “order”，就随手拿起了一张纸和一支笔做了个写的动作再指指菜单，别人就明白他的意思了。

三、做好学生心理辅导，增强信心

由于英语基本功不扎实，平时开口说英语的机会少，很多同学害怕说英语，怕说错，怕被老师责备、同学取笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。所以在让学生开口前要做好他们的心理疏导工作，利用不同的方法帮助其增强信心。首先我做的是提高学生讲话时的音量，如果跟别人交流声音很小对方无法听清，就不能很好的沟通下去，也是不自信的表达。于是我把班上的学生了解清楚后，针对部分胆小的学生在课堂上刻意进行了大声回答问题的训练。事先跟学生将我的用意讲清楚，让学生配合我的工作。我就在课堂上每天有目的的盯着几个学生让他们回答问题，刚开始由于声音小无法听清，我就再问，再听不清就再要求他回答，直到回答的声音大了为止。几节课下来，那些不敢回答问题或是声音很小的学生都被训练了一遍，在后面的课堂交流中这一问题基本得到了解决。声音大了，胆子自然也就大了。在平时的教学中，教师要营造和谐的氛围让学生大胆的去表达，不要过于在乎学生口语中的细小错误更不可打断学生的表达，并能及时发现学生的进步给予及时的表扬和肯定，这也是让他们增加信心的一个方法。

四、精心设计活动，提供交际平台

学生有了一定的胆量和知识能力后，如何将英语真正用起来这就更需要我们老师创设好平台，让学生去演练。在平时的课堂中，老师在设计课堂活动时要给学生留有交际能力发挥的空间和机会。牛津教材每个单元的话题基本贴近我们日常生活，我们除了要教会学生词句外，更多的活动要让学生去学会使用，而不能一味的讲解词句的用法，我们可以设计对话，讲故事，猜词游戏等活动，既激发了学生的兴趣，又让学生有了交际的平台，交流多了有些知识不用重复讲学生也能掌握。比如有个单元是问路的话题，我在讲课时将中西方交通的差异告诉了学生，要求学生以小组形式来进行场景交际，故事必须接近现实，道具自己准备。学生非常积极，有学生用纸板做成了车头，画上了“宝马”“奔驰”的标志，将靠左行驶的规则也表演出来了，非常精彩。口语交际时还要注意因对象、场景的不同而使用不同的语言。为了让学生更好的了解中西方文化的差异，我校开设了“英美文化”社团课，鼓励学生在了解背景知识后与他人进行有效的交际。在母语环境内学习英语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了让学生有更多说英语的机会，我们还筹划了“英语角”的形式，都是课堂的很好补充。由于是在课堂外学生就不必像课堂那样严谨，气氛较融合，每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

英语口语交际能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要在不断的探究和实践中摸索出适合自己学生学情的方法来帮助学生真正学会一门语言。当然，我们自己也要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2011.endprint