李霞

【错位一】错失亮度 一瞥而过

[案例]《天火之谜》一课教学片段

出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电了！”

师：从哪些词语中，你体会出富兰克林激动的心情？

生：我从“欣喜若狂”“喊”中，感受到富兰克林的激动和高兴。

生：我从“成功了！”感受到富兰克林的兴奋。

生：我从三个“！”中，也感受到富兰克林的激动。

师：请带着这份激动的心情，动情地读一读这句话。

生：老师，为什么这里用了“捉”呢？

师：是呀，意思就是说，富兰克林发现了“天电”了。

【反思】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。上面案例中的教师没能及时地捕捉住“捉住”这一课堂生成的契机，对文字敏感度不够，没能在语言环境中理解词语，辨别词语的感情色彩。

在进行高年级词语教学时，教师本身应该具有文本挖掘的意识，善于将词语的内在意义和价值，通过比照、联系、替换、吟诵等方式品评，感受词语内在的生命。让词语内涵丰富起来的同时，文本的内涵也立体丰润起来了。

【错位二】错失深度 义浮如萍

[案例]《林冲棒打洪教头》一课教学片段

师：这个自然段具体写了林冲和洪教头的比试场面，细细读一读，透过哪些词语，你能感受到林冲和洪教头的不同性格？边读边画出有关词句。

生：我从“洪教头用了浑身的功夫……林冲把棒一横……”看出林冲的武艺高强。

生：我从“洪教头举起棒劈头打来”“林冲往后一退”，读出洪教头毫不留情。

生：我从“还没有站稳脚跟，就又提起了棒。