应琛+冷麟彦

老师应仔细观察学生，而不是妄加猜测

“我多年前有个学生叫乔什，来自非常偏远贫穷的地方，家庭环境也非常糟糕，还参加帮派活动。他叔叔把他送到我们学校是希望拯救他。”朱莉·利玛·波义耳，美国罗德岛州2012年度教师，她跟在场的老师分享了多年以前的一段经历。当时的乔什曾被诊断为有读写能力，有阅读能力，但“读写能力比同龄人整整低了五个年级”。

一天，在一节写作课上，乔什编写了一个关于儿童英雄的故事，极富想象力的情节引起朱莉的兴趣，也得到全班同学的称赞。课后，朱莉鼓励他把故事完善并出版。

朱莉说与考试成绩这种“总结性评估”相比，她更倡导“形成性评估”。“每个孩子的个性多元，背景各异，冷冰冰的考卷并不完全反映他们的兴趣点和责任感，若等到期末考试时才发现学生的问题，再改变就太晚了；而形成性评估是活的、不断演变的东西，是教师不断去发现学生的问题，不断帮他们做改变的过程，这就是形成性评估优越的地方。”

朱莉说乔什之后逐渐展现出了领导能力。目前，乔什白天是一个理发师，晚上参加社区大学继续学业。多年后，乔什作为校友代表回到学校，站上讲台，他感慨道：“你们一定要听朱莉老师的话，正是因为她，我才放下手里的枪，拿起了课本。”？

朱莉几乎每天工作12小时以上，她把大部分私人时间贡献到了对学生的关注上。在她看来，每一个老师都应仔细观察学生，而不是妄加猜测。

“还要记笔记，这样可以避免妄下论断。另外，老师也一定要跟学生讨论和交流，可以是些口头的调研报告，也可以是面谈。如一个学生在阅读上有障碍，我会问他是什么样的东西让他想放弃阅读。这也是形成性评估的策略——学生的自我评价。”朱莉强调。

听过朱莉的分享，上海普陀区教育局副局长、历史特级教师周飞也为现场老师讲述了一个关于自己学生的小故事：不久前，他在与家人共进晚餐时意外发现，电视上那个口若悬河说着相声的年轻人是自己曾经的一位学生。回想良久，他却怎么也想不起来当时那个孩子在语言艺术上有天赋。“后来反思是不是自己对学生的关注太过浅显，忽略了他们分数背后的那个斑斓世界。”

铺天盖地的考卷、鲜红醒目的钩叉、一目了然的分数，“一考定终身”的观念早已渗入中国教育，考试被认为是最简单易行的测评法。高利害考试近年引发的悲剧，开始让教育工作者们不断反思，寻求改革。上海大学附中一位老师称自己很困惑，“‘形成性评价虽好，但比起国外小班制教学中国学生人数较多，老师们很难把精力分散给五六十个学生，去跟踪他们成长的点点滴滴”。对此，朱莉说可一点点来，比如通过竖起大拇指、放下大拇指这样的方式让学生们对教学，或者对其他的同学做些评估。再就是上完一堂课后，可问学生一些问题，如今天觉得印象最深的是什么？有什么问题？哪些地方需要更深入学习？下一节课就从这几方面更深入地去讲，这“也就是可以马上去做的小事情”。

爱上阅读：

让每个孩子带20本书回家

作为一名高中英语老师，朱莉在16年的从教生涯中始终致力于培养学生的好奇心，以及一生受用的良好阅读与写作能力。在她看来，阅读是钥匙，写作亦很重要。“学生们要为上大学和就业做准备，为婚姻、抚育子女和参与社区事务做准备，就必须经常阅读，并具备好的写作能力——不仅是赖以谋生，而且要让生活更具意义、更安全、更幸福。”

其实，美国人对“阅读的重要性”早有深刻认识。克林顿担任总统时，就推出了儿童阅读全国计划，并颁布《卓越阅读法》，还在《中小学教育法》第二章中加入与阅读有关的条文，首次以法律形式规范和引导学生阅读。小布什担任总统时，又推出了名为《不让一个孩子掉队》的法律，其中面向学前教育的“阅读优先”项目，要求每个州都制定一套综合性阅读计划，保证每个孩子在三年级时能够掌握阅读能力。此外，该法律还制定了专门计划，帮助来自低收入家庭的孩子享受阅读。奥巴马则推出了43.5亿美元的“竞争登顶基金”，以支持教育改革和课堂创新。

2010年颁布的美国《共同核心州立标准》，制定统一的美国中小学生阅读标准，还列出不同年级推荐阅读的范文原文，通过在文本里加注释让老师引导学生品味片段，制定清晰、垂直的年级阅读进步标准等。如在文学文本的阅读技巧与结构方面，四年级要求“比较和对比不同的叙述故事包括第一人称和第三人称叙述角度的不同”。五年级则要求“描述叙述者或说话人的观点是如何影响整个事件的”。

反观中国，今年发布的第十一次全国国民阅读调查显示，2013年我国成年国民人均阅读图书4.77本。与其他国家相比，韩国人均阅读量约为每年11本，法国约为8.4本，日本为8.5本。在发达国家中，美国年人均阅读量达21本。当问及不读书的原因，高达35.8%的受访者选择了“没有读书习惯”。

关于如何培养阅读习惯，美国阿肯色州2007年度教师贾斯汀·埃塞克·明凯的办法值得一试。为提高学生们的阅读量，贾斯汀通过各种途径搜集到很多种类图书，然后让每个孩子带20本回家，并在家里的温馨一角布置自己的“家庭图书馆”。

阅读如买鞋，尺码最重要，这个尺码就是分级。由于美国统一采用分级阅读方式，所以每个孩子可根据年龄、词汇量、阅读技巧和兴趣，选择不同等级的书带回家。没有附加的作业，仅仅是阅读自己喜欢的内容，这是孩子们很乐意去完成的事。

点亮学生的好奇心，教会他们21世纪的新技能

贾斯汀说，他非常喜欢一句话：一个学生不应是一个有待去装满的杯子，而是一盏有待于点亮的灯。老师应去点亮他们的好奇心和智慧。

这样的理念促使贾斯汀成为一名“无流派老师”，人们乐于称他为“全能老师”，因为他最擅长用一个个项目把文学、数学、历史、科学等多方面知识融合在一起。

贾斯汀曾让学生四人为一组建立公司，到交易日那天，所有公司都会出售自己的产品并计算收益率。当他们亏损时，老师还会担任银行角色，给予他们贷款，这让学生们不仅了解了经济学，还学到了创造力、合作、沟通等能力。另外，他也会教孩子们工程学的简单知识，让大家用各种各样的东西去做小楼房。他还会让孩子们尝试着为小熊玩具设计降落伞，用这样的项目把几何、数学、力学等元素相融合。

“过去，一个铜匠只要把技能教给儿子，儿子就不愁吃饭了。但我们现在教的小朋友，他们到2030年才会毕业，不知道那时会有什么新的工作会被创造出来。”贾斯汀表达了自己的困惑，“那我们到底要教什么？创新、合作以及批判性思维，这三项21世纪的新技能到2030年也适用。”

戴安·斯莫克罗维斯基是美国堪萨斯州2013年度教师，作为八年级语言艺术教师，戴安对此深表赞同。有别于照本宣科的教学模式，她将21世纪的技能融入到各式各样的有趣项目中，将课题研究引入课堂，组织学生参与项目实践，培养他们质疑、探索和自学的精神。

戴安说她每年都会策划国际性大项目，她的班级已和澳大利亚、波兰、阿根廷等很多国家有过项目合作，如让学生用Skype（一种网络即时语音通讯工具）给教育技术方面的专家打电话，讨论有关“学生掌握技术对成为世界公民的好处”等。

戴安希望学生建立起一种对文学、沟通和技术的热爱，但同时了解如何用这种爱和激情助推自己和社区的未来。“我希望学生通过富有想象力、强有力的动词和劝服技巧，改变别人的看法。这样学生就能与大公司的首席执行官们交流，还能在公众场合演讲。在每一个项目中，我都极力展现这样一种期望：希望他们能打破教室的墙壁，发出声音。” （文据《新民周刊》）endprint