徐新峰

“课堂应是向着未知方向挺进的旅程，随时都可能遇到意外的通道和美丽的风景，不一定遵循固有的路线而没有激情地行进。”在实验教学中，“意外”可能生成一段探究的“佳话”。

【实验回顾】

在一次小组实验活动中，有几个兴趣小组在配制的NaOH溶液中滴入几滴酚酞试液时，出现了酚酞先变红后变为无色的现象。有学生当即向我询问原因，我立即意识到这不仅是激发学生求知欲和培养思维能力的重要素材，更是宝贵的探究资源。

待实验结束后，我邀请发现意外的学生向全班“回放”了刚才的实验，即NaOH溶液使酚酞溶液先变红后又变为无色。实验回放的结果让全班学生顿感诧异。从教育学角度来看，教学的起点和问题在此萌生。

我顺势让学生作出猜想，学生经过了独立思考、合作交流、小组筛选之后得出了下列猜想：①可能是酚酞溶液与空气中的氧气反应，使红色消失；②可能是NaOH溶液与空气中的二氧化碳反应，使红色消失；③可能是这几组同学用的酚酞变质。

面对上述猜想，我鼓励学生根据自己所学的化学知识设计出相应的实验方案：①取有异常的其中一小组配制的NaOH溶液加热，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷却后的溶液中滴入酚酞溶液；②用试管取一定量的Na2CO3溶液，在其中滴入酚酞溶液；③取其他组（无异常情况）用的NaOH溶液，在其中滴入几滴此酚酞溶液。

经过动手实验，学生观察到的现象为：实验①中酚酞先变红，后红色消失；实验②中溶液呈现红色；实验③中酚酞溶液呈红色。学生从这样的实验现象中很容易否定了上述3点猜想。

我提醒他们从配制NaOH溶液时所用物质的量的角度重新猜想。多名学生提出与NaOH溶液的浓度大小有关系，紧随着有学生提出了设计方案：做对比实验，取有异常的小组的NaOH溶液少量，加水稀释后，再滴入几滴酚酞溶液。实验后发现酚酞溶液变成红色，且红色不褪去。学生感叹，果然如此。他们的脸上洋溢着喜悦的笑容，教与学此刻相容、相长。

在反思、评价环节，学生提出，探究碱液使酚酞溶液变色时，要使用浓度较小的NaOH溶液。一场曲折的探究终于落下了帷幕，但新的探究也在等待着他们……

【教学感悟】

第一，以学生为本，以“意外点”为教学出发点，利用课堂条件动态生成。学生的课堂状态和思维“在线”是教学之本，学生与文本或实验对话时，由于种种因素会出现“意外”，教师不应回避，需珍惜机会，挖掘其中的可利用教学资源，让教学回到新的出发点。教师应根据情境和学生的发展需要调整自己的教学行为，鼓励学生提出猜想，参与到动脑动手的课堂实践中，在失败和成功中体会。通过交流、讨论，使自己的认识更深刻、全面，生成一些有价值的化学结论。当然，“意外”中的有些问题与学生目前的认知水平跨度较大，超出了学生的“最近发展区”，而且实验仪器、药品不能满足探究的需求，这些生成性的问题教师可灵活处理（包括去课外查阅资料等），否则会本末倒置。

第二，课前精心准备，尽可能回避自己解决不了的“意外”。教师在上实验课时，对演示实验和学生实验都要事先试做，对化学仪器、化学药品要进行检查，对实验过程中所产生的各种“意外”做到心中有数，即自己的教学储备要满足教学的需求。对自己无法解决的“意外”，教师不能妄下结论或让学生探究，可作一定的教学“缓冲”，不必当场解决。

第三，创造教与学的和谐氛围，鼓励学生敢于质疑和提问。如果“教”是“学”的权威，甚至是一种霸道，导致学生面对“意外”是不敢质疑和提问的，可贵的教学资源可能会随之而逝。在常态化的教学中，教师应权衡教与学的关系，构建平等的师生关系，应坦诚面对教学中的问题，启发和鼓励学生通过自己的思考与实践作剖析，用探究的方法来解决问题，不断提升自己的科学素养和个人能力，让化学课堂走向生成，走向精彩。

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）