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高中语文阅读教学研究

2014-11-13张松

文教资料 2014年18期
关键词:多媒体教学高中语文文本

张松

(江苏省包场高级中学,江苏 海门 226151)

高中语文阅读教学研究

张松

(江苏省包场高级中学,江苏 海门 226151)

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,也是高中学生进行语文学习的重要内容之一。新课程标准注重培养学生良好的阅读习惯,提高学生的语文素养,可见阅读教学在语文教学中的重要性。本文通过对高中语文阅读现状的分析、教学模式的探讨,提出了打造高效课堂的几点建议,以供大家参考。

高中语文 阅读教学 教学模式 高效课堂

引言

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,是提高学生阅读能力的关键。阅读教学的效果直接影响学生的阅读和写作能力。因此,语文教师应重视阅读教学,加强对学生阅读能力的培养,并通过教学实践,探索出一套适合学生的高效的阅读教学方法,以提高学生的语文素养,为他们今后的学习打下良好基础。

一、现阶段高中语文阅读教学现状分析

1.教学模式僵化,缺乏创新。

教师一方面受传统教学模式的影响,对阅读文本只讲中心思想、重点段落、创作手法等,使整个阅读教学程式化,忽视学生的阅读兴趣和个性需求。另一方面,教师受高考升学的影响,使阅读教学围绕着如何出题、解题进行,注重部分语句、段落的细化分析,整个阅读教学味同嚼蜡,影响学生对文本的整体感知和理解,学生的学习兴趣降低,而学习压力增大。

2.课堂教学的师生互动流于形式。

受教学任务和课时的限制,教师往往在教学过程中完全根据自己的教学方案进行授课,抓任务,赶进度,忽视了学生的求知需求,忽视了对学生独立思考能力的培养。许多教师在阅读教学中采取不断提问的方式,而在提问之后又不给学生充分的思考时间便迅速给出答案,使课堂教学中的师生互动流于形式,不利于教学质量的提高。

3.阅读教学研究不够深入。

在现阶段的语文阅读教学中,教师的教学研究往往停留于文本阅读的表面层次,对文本的深入分析还不够,虽然能照顾一部分学生对文本的理解和把握,但对那些语文素养高、阅读能力强的学生往往不能学到更多知识,影响了他们阅读学习的积极性。

二、高中语文阅读教学的主要模式

1.多媒体教学模式。

多媒体教学以视听结合的方式呈现多样化的知识。与传统的黑板教学模式相比,多媒体教学的表现形式更加丰富,表现内容更加生动,涵盖的知识面更宽广,因而备受师生喜爱。

在高中语文阅读教学过程中,教师通过操作多媒体设备,将文本所反映的背景图片、音乐、影视片段,甚至所有的文字性的教案、提问、解答等呈现出来。一方面能节省教师书写的时间,增加每课时的教学内容,另一方面以声效及图片的形式对学生造成感官上的冲击,使学生的印象更加深刻。但是,应用多媒体教学使单位时间内的教学内容增加了,容易造成学生没有充足的时间对所学知识进行消化,影响了学生的深入阅读。

2.教师主导模式。

在传统的语文阅读教学中,教师多采用讲授法和训练法进行知识传播,用以培养学生的阅读技能。阅读教学往往以教师为主导,学生围着教师转,教师讲到哪里,学生就学到哪里,是一种教师主导课堂、学生被动接受知识的“灌输式”教学模式。

在这种教学模式中,一方面教师可以思路清晰地引导学生进行阅读学习,使学生少走弯路,减少学生的阅读困扰。另一方面教师可以在阅读教学中传授系统的阅读技巧,使整个教学条理分明,重点突出。但是,这种教学模式忽视了学生的主体性,弱化了学生的个性,抑制了学生创造力和想象力的发挥,容易导致学生自主探究学习的积极性缺失,并逐渐丧失主体阅读的意识,造成以教师为中心,人云亦云的局面,不利于学生个体发展。

3.学生主体模式。

新课改实施后,很多教师根据新的教学理念,转变教学方法,将课堂交给学生,使学生由被动接受转变为主动思考。在高中语文阅读教学中,教师多采取提问的方式引导学生思考,或让学生进行分组讨论,实现教学目标,解决教学疑难,还有的让学生充当小老师评讲教学内容,教师则进行适当指导和修正。

在以学生为主体的阅读教学模式中,一方面教师能积极激发学生的学习热情,使课堂氛围热烈,另一方面有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。但是,由于学生知识水平有限,其对文本的解读容易停留在表面,造成解读的片面化;同时由于学生的自控能力不高,分组讨论往往容易变成自由说话,使学习氛围淡化。

三、如何打造高中语文阅读教学高效课堂

打造高中语文阅读教学的高效课堂,需要发挥各类教学模式的优点,剔除它们的不足,并结合新课改的最新教育理念,转变传统的教学观念,灵活运用多种不同教学方法,提高语文阅读教学质量。

1.注重探究式合作教学,营造良好的课堂氛围。

语文新课标指出,学生是语文学习的主人,语文教学应以学生为主体,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学过程中,教师应使自己与学生处于同等地位,与学生共同学习。因此,高中语文阅读课堂应注重合作探究式教学,教师与学生平等合作,相互作用,共同研究教材。同时,教师应引导学生将浅显的兴趣爱好转变成深层次的质疑探究,并与学生共同探讨阅读教学中的问题,解析阅读文本,营造出集众人智慧攻坚克难的学习氛围,激发全体学生的积极性和学习热情。

例如,教师可以全班为单位,针对学生提出的核心问题,组织学生分小组讨论,然后小组推举代表在全班发言,阐述本组观点。这种有放有收的探究式合作教学,既能营造良好的课堂氛围,又能取得理想的教学效果。

2.激发学生的想象力,深化课堂教学内容。

语文阅读教学应让学生由感性认识转为理性思考。教师在教学过程中,不仅应让学生明白文章写了什么,而且应让学生明白为什么要这样写,有什么好处。因此,在教学过程中,教师可通过多媒体教学,以图文并茂的方式拓展学生的想象空间,充分激发学生的想象力,发散学生思维,让学生多问几个“为什么”,从而深化阅读教学内容。

例如,在《泪珠与珍珠》一课中,作者为什么要写天使的眼泪落入牡蛎体内变成珍珠的故事呢?教师可展示哭泣的牡蛎含着沙,沙变珍珠的图片,引导学生展开丰富想象,想象牡蛎将沙子变为珍珠的过程,并引导学生思考牡蛎的这种“以德报怨”的行为是不是与文章的“满怀感恩的心,是最纯洁真挚的”观点相一致,从而深化文章主题,使阅读教学深入开展。

3.引导学生进行有效性思辨,提高课堂教学质量。

高中语文阅读教学不仅要让学生掌握阅读技巧,懂得分析方法,更重要的是让学生学会有效性思考,进行文本对比思辨。语文阅读教学看似是一篇篇文章的独立教学,但要使阅读更深入,学生的思维更开阔,课堂教学质量得到大幅提高,就需进行对比式阅读教学,以提高学生的有效性思辨能力。

例如,在进行《荷塘月色》的阅读教学时,可将其与《故都的秋》进行对比研究,让学生分析二者在景物描写的手法上有什么异同,达到了什么样的效果,不同的描写手法在突出文章主题时作用是否相同,等等。通过这种对比教学,引导学生进行思辨,从而提高学生的阅读水平。当然,在运用这种教学方法时,教师应充分考虑文本之间的关联性,使文本具有可比性。

结语

高中语文的阅读教学是一个由多种教学模式交互运用的过程,教师应根据学生的思维规律充分利用多种教学方法,切实考虑学生的知识水平、接受能力、个性特点和兴趣爱好,使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识,提高语文阅读教学质量。

[1]孙凌琦.高中语文阅读教学改革之我见[J].现代语文,2013(7).

[2]许惠林.解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学周刊,2013(1).

[3]李齐.读·解·写·悟——高中语文阅读教学之我见[J].基础教育,2013(2).

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