闫德惠

摘 要：在弗瑞泽等人的研究中，有学习环境对语言学习的重要影响的论述。今天我们将以课堂环境七个维度衡量，探究如何改进课堂学习环境（即学生凝聚力、学生间合作、学生间的平等、教师支持、课堂参与、任务取向及语言学习），提高学习效能。

关键词：学习效能 环境控制 改变态度

中图分类号：G6 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0219-01

学习环境是指影响学生活动以及学习效果的一切情况和条件，包括人际关系和目标取向。这是一个复杂的体系，对语言学习的影响很大。当然作为受教育的客体与不能完全控制的环境，以及教师在课堂讲授中的生成性，这些不确定的因素只能在微观角度探究。而笔者试图从学生学习态度和认知成果角度展开讨论。

1 良好学习环境的衡量标准

关于教师主导还是学生主体的争论已经没有必要在这里展开，因为我们要讨论的并非策略和技法。显然，“良好”的标准要从学生角度谈。“理想的课堂”要兼顾“参与”、“平等”和“教师的支持”三方面行为；最大程度的调动学生的参与意识；师生平等对话、氛围和谐是气氛热烈的铺垫；目标教学和方向指引是教师系统科学运用教材，提高学习效能的基本方式。

2 理想的课堂要兼顾“参与”、“平等”和“教师支持”三方面行为

2.1 利用“四心”，提高课堂上教师对学生的支持

很多教师认为，他们的教学是面向全体学生。但是每个学生个体都是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构。因此，学生对课堂学习环境的认知很大程度取决于环境对他个人的刺激。因此，教师要尽可能地在课堂上对学生进行个体支持关注，学生得到了这种个体支持后，便会意识到教师对他个人的关注，从而增加了学习的动力。

教学中，我以“四心”对待学生。首先，对学生有信心。相信每个学生都是一颗种子，在教师的悉心浇灌之下，都能发芽结果，让学生从教师的期待眼神、言行中看到这种期待，从而增强学生的自信。其次，关心爱护每一个学生，无论课上还是课下。课上多关心那些学习上有困难的学生，用言行鼓励他们参与课堂活动。课下多与学生谈心，了解学生的家庭生活以及学习状况，特别是那些生活上有困难和学习上有困难的学生，通过谈心，了解他们的困难后，给予物质上和精神上的帮助，这样拉近了师生心与心之间的距离，让学生感到温暖，从而增强学习的信心和动力。再有，对待学生要有热心，不要冷漠；要细心，不要粗心。孩子的成长过程中必然会出现这样或那样的问题，比如早恋、同学之间的矛盾、分歧等，这些问题使学生带有负面情绪，如把他们带到课堂上，必然会影响学生的学习。如果教师细心、热心，会及早发现问题，及早解决问题。

通过教师的信心、关心、热心、细心，使所有学生的心都回到了课堂上，一颗颗鲜活的有求知欲望的心灵，经过知识的洗礼和心灵的碰撞，营造了一个分外和谐的课堂学习环境，为英语学习打下了一个良好的基础。

2.2 利用分层教学，促进学生对课堂活动的参与

课标中要求教学中要面向全体学生，同时要关注个体差异。所以，在教学中教师要针对不同的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

首先，根据班级学生在性格、兴趣、智能、学习能力等方面的差异性和共同性，将他们分成ABC三个层次，然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，并且兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

教学目标分层

A层次学生全面落实教学目标，培养创新能力和自学能力。

B层次学生落实重点的教学目标，激发兴趣，树立信心。

C层次学生知识点过关，单词过关，夯实基础。

课堂教学分层

在课堂教学中，根据学生的层次性，教师在设置教学任务时灵活调整教学手段和方法，任务要有梯度，使三个层次的学生都有参与的机会，使A层学生吃饱，B层学生吃好，C层学生通过努力，有机会吃好。另外，课堂教学要灵活多样，调动各层次学生的学习积极性，提高教学效果。

作业布置分层

由于课堂目标不同，设计的巩固作业也不同，尤其是学困生的作业难度要降低。课后练习题分为三个层次：基础题，要求全体学生都完成；简单综合题，要求AB两个层次的学生完成；综合题、探究题，要求A层学生完成。同时鼓励各层次学生，在完成本层次作业时，可选做其他层次的作业。

教学评价分层

坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，让各层次的学生都得到客观的评价。

2.3 采用分组联动的教学模式，促进学生间的平等氛围和凝聚力

根据学生的不同层次分成若干组后，组内互相帮助，出现了联动的学习氛围。在组内同时组成一对一的帮扶对子，组间形成互帮互学的氛围。优点一：便于优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增强组内凝聚力，启动学生内部活力，促进学生间的平等氛围。优点二：便于教师指导。

另外，小组成员通过努力后，可以动态调整，针对学困生，实行目标鼓励，可以通过活动、班会等形式，给它们展示的机会，帮助他们树立信心。

2.4 利用导学案，提高学生对学习取向的认识

中国的教育学家说：“授人以鱼，不如授人以渔。”英国的教育家说：“教师的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识，尊重知识，让学生采用正确的方法去求知，去改进自己。”学生只有在明确课堂任务之后，才能在课堂上有计划的学习。

因此，我校全体英语教师积极参与到导学案的编写、完善及使用中来。利用导学的教学模式精心设计每一个教学环节：创设情境，明确任务；自主学习，个性指导；合作释疑，互助研讨；精心点拨，启发引导；巩固训练，整体提高。并且根据学生的实际不断进行完善。

经过一段时间的教学后，师生达成高度的共识—— 导学案是我们实现有效学习的必要工具。科学合理的导学案，使学生学得更有目的性和方向性。

3 结语

长期教学实践告诉我们：学生的学习态度越积极，学习效能值越高，所谓“好之者不如乐之者。”另一个问题是：并非“教师支持”越多，“学生参与”就越积极主动，要依据教材，依据学情，尝试寻找临界点，否则过而不及或隔靴搔痒。总之，构建良好的课堂环境是一个长期复杂的系统公程，要一边探究，一边总结，不断学习，不断尝试。

参考文献

[1] Fraser，B.J.Learning environment research：Yesterday，today and tomorrow Singapore[C]//World Scientific.2002.

[2] Anderson，G.L.，& Wallberg，H.J.Classroom climate and group learning [J].International Journal of Educational Sciences ，1989.

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