花卫忠++葛平

摘 要：针对新课标提出的目标要求，高中英语课文是集语言与思想为一体，既有完整的语言结构，又有缜密的思想逻辑。因此，在课文教学时，我们需要采取整体教学的方式，充分让学生作为课堂学习的主体，在教师的引导下参与到课堂教学的全部过程中，同时做好自主学习时学习策略和学习方法的指导，并在运用语言的基础上培养学生合作的精神、独立思考的习惯和探究的勇气，从而全面提高学生英语整体素质。

关键词：高中英语 整体教学 启发式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0157-01

1 整体教学的概念与目标

所谓整体教学法，就是以“教学整体”为理念与工具，发挥“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，活跃并优化学生的思维模式，提高学生的综合素养，帮助学生体验人生，把握科学知识，合理安排学习进度，更顺利地完成学习任务，实现学习目标。换言之，整体教学法，就是教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。整体教学的目标是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。

2 课文整体教学的尝试

高中英语课文集语言与思想为一体，既有完整的语言结构，又有缜密的思想逻辑。因此，在课文教学时，英语教师不仅要通过单句教语言结构，更要把握课文主线的整体。只有这样，才能把握课文教学的“灵魂”。这就需要英语教师勇于并善于创新，探索并实践“整体教学法”的路子。

这里以北师大版高中英语教材模块一第3单元Lesson 4 Christmas中的课文Memories of Christmas为例，谈一谈我们是如何在教学中实行课文整体教学的。

2.1 启发式导入

在整体教学的视野里，学生正式学习课文内容之前，应该对课文内容有个整体宏观上的基本把握。因此，教师在切入课文内容之前，如何简捷而有效地为学生铺垫好相关的文化历史等背景，就显得相当重要。就这篇课文，我们通过一篇介绍西方圣诞节的短文导入，还板书了跟文章有关的重点词，如：Father Christmas/decorations/balloons/Christmas tree/Christmas stockings/presents/turkey/Christmas pudding. 这样导入既加深了学生对圣诞节有关词汇的印象，又为课文中的词汇学习打下了伏笔与铺垫，同时激发了学生阅读课文的欲望与兴趣。

2.2 互动式夯实

第一步，略读。其目的是让学生积极主动地了解课文每段的段落大意。为此，我们启发式地给学生设计了段落大意的概括题，将全文段落概括成以下五个段意：decorations outside/the beginning of Christmas/on Christmas morning/on Christmas Eve/after lunch.而且为了降低题目难度，将段意概括题设计成连线配对题，这样能更好的培养学生在短时间内迅速获取所需信息的能力。

第二步，精读。其目的是让学生积极主动地了解课文中的细节。我们选择了课本中的第三题排序题作为任务，让学生带着问题再次阅读课文。这样，与第一步“略读”结合起来，学生对课文的理解做到了“阐释循环”（整体与局部之间的互动、契合与优化），有利于培养学生的阅读、理解以及独立分析解决问题的能力。

第三步，听读。通过前面几个任务的设计，学生基本上对于整个课文的内容有了整体和细节性的理解与把握。为了引导学生积极思维，检查他们的理解程度，验证学生对于课文掌握的情况，并为随后的书面表达做一个铺垫，我们还让学生听课文录音并回答一些与课文内容有关的问题，使学生在不断解决问题的过程中提高能力。比如，To whom did the children write a letter in November？/How did the family decorate the house on Christmas Eve？/What did we find in the stocking on Christmas morning？/After lunch，did the family all watch TV？/What did we eat when we had tea？

2.3 运用式拓展

通过教师的课文导入，学生对课文内容有个大体了解。学生通过认真的阅读与听读课文，对文章的结构和细节有了更具体的了解。在此基础上，我们设计了一篇与节日有关的书面表达题，旨在拓展学生的思维能力和语言运用能力。学生动笔前，我们还启发式地给予学生适当的指导，提供一些具体的细节内容和关键性词语：Make notes about your childhood memories of an important festival./Which：Spring Festival？Valentines day？/People：family？good friends？/Preparations：decorations？ Invitations？/Presents：what？who for？make/buy？/Food：meals？ special food/drink？/Activities：music？ dancing？a long walk？/Your feelings：happy？sad？

3 课文整体教学的体会

传统教学把词汇和语言点的教学放在第一位，而把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾，只以追求眼前的考试分数为主要目的，使课文教学成为一堂变相的语法课。这样的教学不利于学生个性的发展和探索精神的培养。整体教学在教学程序上反其道而行之，把文章内容的整体放在首要位置，注重培养学生思维的敏捷性与开阔型，使教学过程成为一个完整的系统结构认知过程，便于学生形成完整的知识系统。

另外，整体教学的原则应贯穿教学全过程，包括课文重点词汇和句型的学习、巩固和初步运用。整体教学应当而且完全可以引导学生在对课文进行整体阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。因此，我们在这节课简化或者略去机械的训练环节，直接进入运用的环节，使学生边运用，边操练，边记忆。在运用的活动中去进行知识的内化，在内化环节中培养学生的综合能力。

再则，在设计整体教学过程中，教师应当注重遵循语言学习规律。英语整体教学，要体现教学思想与语言逻辑的统一，要体现教师教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师“授业解惑”过程，更应该是学生的认识及其深化过程。因此，教师必须认真研究英语学习过程的规律与原则，把握并落实好知识感知、知识理解、知识巩固和知识运用四个阶段，遵循语言学习的规律与原则，循循善诱，循序渐进，步步深入，同时做到纲举目张，重点突出，举一反三，条理分明。

最后，在整体教学中，必须坚持教师的主导地位与学生的主体地位相结合。要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。所谓教师的主导作用，更要侧重于体现在教师始终站在学生的立场，真正做到“换位思考”，考虑学生的学习兴趣与需要，摸准学生的学习困难，揣摩学生的思维路径和记忆、学习方式。

4 结语

实践证明，对高中英语课文进行整体教学，符合语言习得与运用的实践性和交际性原则。至于课文整体教学其教学重点放在整体语言活动和训练上，则有利于全面培养学生的语言能力。当然，在英语教学实践中，我们还需要不断摸索，不断提高与改进，不断完善教学。

参考文献

[1] 周敏.任务型教学在英语教学中实践与反思[J].中学外语教与学，2006（10）.

[2] 蒋元丽.高中英语课文教学方法初探[J].学英语（高中教师版），2011（7）.

[3] 钟梅.高中英语课文整体教学初探[J].大观周刊，2011（35）.

[4] 布凡.高中英语课文整体教学模式浅议[J].青春岁月，2012（18）.endprint