黄海梅

语文教学是教书、育人、弘德协调有序、一体依存、互相促进的过程，追求着教学方法、课堂效果、能力培育、个性成长等深度融合的艺术效果。因此，语文教师在课堂教学里，要充分发挥语文语言、组织、情境等美的艺术，坚持储情于胸、激情导入、融情入理，千方百计地创设宽松、快乐、和谐的课堂学习环境，提高学生欣赏语文艺术美的能力和水平。

一、激发学生参与，生动课堂情境

课程教学，面向的是全体学生，通过课堂传道、解惑、体验，增强学生知识素养。教师要坚持从备课环节抓起，注重课堂情境设计，精心备教材、备学生、备情境、备生活，综合考虑和课堂有关的主客观因素，在横向和纵向结合的设计中，提高课堂教学质量和效益。

我以为，教学劳动的一个典型特点，就是它的不可复制性，不能千篇一律。那种按教科书与教参将生字新词、句子含义、时代背景、段落大意、中心思想甚至练习答案，原原本本“拷贝”给学生的教学方法已过时了，要吸引学生参与教学过程，就要不拘一格，大胆先行先试，积极创新创造，使出“十八般武艺”，对教材文本进行超越与重新建构，精心设计出不同的情境、氛围，以活、新、变，满足学生的求知欲望，激起学生的学习兴趣。如，在设计过程中，要多想想学生的需求：这一处学生是否有疑问，这一点学生会不会感兴趣，这一句学生能不能理解，这一段学生可能怎么说，自己该怎么引导？只有采用灵活的教学方法，才能达到课堂教学内容丰富多彩、形式新鲜有趣的和谐境界。

在《小嘎子和胖墩儿摔跤》一文中，通过设计，我让学生自己选择角色，分角色表演，经过积极的排练，一场精彩的课本剧产生了。膀大腰粗的郑××同学饰演胖墩儿，调皮机灵的黄××同学则当了一回主演，扮上了小嘎子。摔跤比赛开始了，只见“小嘎子”猴儿似的围着“胖墩儿”乱蹦打转，没占上风，反而耗费了不少体力，好不容易揪住一个空子取巧找绊，没想却败下阵来，着实不甘。整堂课的情境设计，激起学生参与的热情，自然引发真实感受，在表演中理解了课文，学得既轻松又扎实。

二、启发学生探究，活跃课堂气氛

教学过程，重点就是教师的“教”与学生的“学”。课堂教学的成效，最终还是通过师生之间互动、交流、促进等共同活动，体现在学生的“学”上面。教师要多多揣摩学生的思想情感，多多引导学生发问质疑，多多带领学生领略自然之美、感受社会之美、欣赏语言之美等艺术，形成活跃、生动、互动的课堂氛围，实现师生情感和谐 共鸣。

我认为，启发学生进行探究，关键要启发学生自主提出疑问、思考问题、探究答案，成为学习的主人。心理学家认为：疑最容易引起探索性反应，思维也应运而生，所以，教师要关注学生的年龄、心理、习惯，调动学生的求知欲、探索心，让学生经常处于矛盾、产生疑难的心理状态。如，在教学中，我坚持因势利导，吃透、学深、读熟教材，开展全方位、多侧面的学情分析，特别是根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度入手，应用灵活多样的方式来启迪学生，允许学生给老师指错、给教材指错，允许学生向教师提问，甚至发难，允许学生有自己的独特理解、体验，允许学生自由组合、共同探究，充分以学生为主体，增强自觉探讨意识，把学习从课堂延伸到课外，让学生满足学习心理的需要，体验到学习的愉悦，从而实现课堂教学目标，建立起以学生为主、以教师为辅的教育教学观。

实践证明，课堂上的每一个精彩瞬间都要由师生共同创造。教师的每一句话、每一个动作都应当为学生编制，只有师生共享精彩的课堂，才能称得上是成功的课堂。

三、尊重学生个体，促进课堂合作

语文教学，就是要展现美、追求美、传播美。和谐的语文课堂教学，就是组织人与人进行交流的艺术，是教师与学生、学生与学生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。我们要破除教师唯大的传统思想，将师生关系理解为愉快的合作，树立师生平等的观念，让师生在自然、平等、坦诚的环境里，共同学习、交流、进步。

根据马斯洛的健康心理学说，任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生处于一种平等、互尊、合作的师生关系中，将更能切身地感受到自身的价值、人格得到尊重、承认，增强自尊、自信、自励，在和谐的学习环境里，轻松地、愉快地投入学习。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，打造民主、平等、和谐的课堂教学。

我感觉，师生关系，其实应该是亦师亦友。教师要转变观念，把握新的角色定位，充分尊重学生人格，包括思维模式、探索技巧、求新心理、求异创新等。在教学中，学生对一篇文章有不同的见解、思考和问题，我都给予充分肯定，而不草率、轻易地一言抹杀，主动融入学生情感世界，一起谈观点、谈认识、谈体验，一起为美丽的桂林山水而赞叹，一起为普罗米修斯的精神而感动，一起为卖火柴的小女孩伤心，从不以师道尊严自居，对学生富有新意的认识一棍子打死，在平等和谐的气氛中，和学生共同学习、共同发现、共同探索，促进了教学相得益彰。

四、引导成功体验，增强课堂活力

我认为，课堂教学是一个感受生成情感美、语言美、形象美、意境美的过程，也是一个学生不断获取和体验求学成功的过程。所以说，和谐课堂，是学生成长和发展的沃土。构建和谐课堂，是教育永恒的追求。

心理学研究表明：少年儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆好、心理负担轻、表现欲强和创造精神强等特点。对形象思维占主导地位的少年儿童来说，成长需要不断获得需求的满足和成功的激励，需要主体的参与和积极的内心体验，从而满足内心对知识的渴望。教师要把握学生身心发展的规律，根据语文学习的特点，考虑学生的个体差异，适应不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，激励学生主动进取，成为学生自主钻研、合作协调、探究探索的引导者、组织者、合作者、参与者，使学生耳濡目染，潜移默化，受到美的感染与熏陶，从而激发学生感受美、探索美、创造美的激情，在有限的40分钟课堂教学里，给学生一个又一个惊喜，让学生体验到一次又一次的成功。

在教学中，我突出让学生感受到求知的成功，产生快乐学习的情绪，进而更加积极地体验、参与、实践，主动地尝试与创造，留足学生个体发展的空间，最大限度地让每一个学生都能获取快乐学习的体验，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的想法。如，在教学《渔歌子》一课时，课后习题明确要求画画词中的美景，想到有的学生不善于绘画，于是在展示学习成果时，我有针对性地做了分层设计，建议学生可用自己喜爱的方式表达自己的学习收获，学生顿时兴趣盎然，有的吟诵，有的绘画，有的即兴表演，有的挥毫，通过不同方式表达了对这首词更深的体验和感受，不但使课堂教学充满快乐的情感体验，而且个人的特长也得到了发挥。