尹丕安，杜 静

（西安理工大学 人文与外国语学院，陕西 西安 710054）

1 引言

2 预制语块理论相关教学策略研究回顾

为了体现学习者使用预制语块理论学习后的效果，本研究通过设立实验组和对照组，实验组新增预制语块理论口语练习，对照组使用传统教学模式，最后以口语测试的形式检验。口语测试通过给定话题及整体要求，让受试者发挥创造、加工提炼后用自己的话语表达。教学活动的组织过程中必然会有一些不确定性因素，因此，在没有成熟的教材指导和成功的先例参考下，进行预制语块理论教授对教师备课和低起点学习者接受运用此理论都有较大的挑战。这类活动的开展“并没有表面上看起来那么容易，如果不加以认真的计划、准备和实施——很容易沦落为课堂时间的填补工具，或者成为教师备课不充分的应急工具”（孔雁2007）。在使用预制语块理论对低起点英语学习者的口语教学中容易出现的问题有：一、没有理解预制语块理论；二、容易受母语影响；三、学习者语言功底差；四、课堂配合程度不高；五、低起点学习者不愿意开口表达等。

相关研究也发现这些问题也是相互交织重叠，相互影响的，对于这些环环相扣的问题我们也要使用多种方法相结合逐步解决。首先要教学生掌握预制语块的基本原理和运用。就拿组装机器来说，平时我们学习的单词、词组就像机器的各部分小零件，而预制语块就像是经过加工组装制作好的半成品。……