窦艳

现在历史教学越来越强调情境教学。什么是情境教学？“在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。它能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”

一、对情境教学的看法

1.从构成情境教学的要素看

文字材料、图片材料（漫画、照片、图表、地图）、音像资料、角色扮演。

2.从情境所起的教学效果看

（1）推动教学发展，引发学生思考的问题情境

例：设计新文化运动背景时，用周飞老师用《胡适日记》为情境，用问题推动教学。

“此种苦礼，乃施诸习于自由之余，其何以堪耶！”（1910年2月）；“胡适致胡绍庭书（1912年）：祖国风云，一日千里，世界第一大共和国已呱呱坠地矣……吾恨不能飞归，为新国效力耳。”；袁氏尊孔令（1914年）：此令有大误之处七事……一片空言，全无意义，口头谰言，可笑可叹。”……

通过材料学生会联想到为什么会“此种苦礼，其何以堪耶！（痛苦、苦闷怎么能够忍受）”？“世界第一大共和国”指的是什么？为什么胡适会说“一片空言，全无意义，口头谰言，可笑可叹。”？通过问题情境，学生掌握新文化运动背景不再是对知识的简单重复，而是运用已有的历史知识去解读日记，使新知在旧知的基础上引申和发展起来。

（2）把抽象的历史概念具体化、形象化

高中历史重视概念、规律。面对这些理论性强、内容抽象的知识，学生感到枯燥无味或难以理解，而情境教学可以拉近与学生的距离。