高爱丽

传统的学习过分强调接受与掌握， 忽视发现与探究的价值， 影响了学习的效果。因此， 要改变单一的学习方式， 倡导探究性学习， 是新课改的一个基本要求。《语文课程标准》中指出：在语文教学中“要积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式”。 探究性学习， 是一种以学生的探究活动为中心的新型课程探究方式，是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。一、开发现有教材资源，让学生主动探究新知。

课堂教学是学生学习的主阵地，只有改变课堂中教与学的方式，才能有效地促使学生全面、持续、和谐地发展。《语文课程标准》 要求倡导自主、 合作、 探究的学习方式。自主放在首位，这就要求教师要真正做到以学生为主体，学生是课堂的主人，教师为学生服务，而不是学生围着教师转。

1、建立平等和谐的师生关系。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教与学关系的本质是人与人之间的关系。儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，孩子理所应当是这个世界的主人，他们是按照自己的思维逻辑、价值观念和游戏规则在这个世界里生活，有着强烈的追求学习、接触客观世界的心理需求。遗憾的是我们成人忽视了属于孩子的价值，板起面孔向孩子灌输自己老于世故的说教，粗暴的控制、干预或任意改变孩子的世界，扼杀了孩子自主学习和想象、创造的灵性，最终与孩子之间形成一道难以逾越的代沟。从某种意义上说，教师是派往儿童心灵世界的友好使者，他必须重新找回那些已被遗忘的价值观，真诚关爱学生，深入了解学生的个性、特点、家庭生活、社会交往等，自觉地与自己的教学对象“相似”；还要善于换位移情，研究儿童心理，精心为学生服务，细致耐心地与学生达到情感的沟通，心理上的认同，使学生去掉心理压力和戒备，精神得到彻底的解放，积极、主动地参与获取知识的过程。这样，学生才能在轻松愉悦氛围中学习，心悦诚服地在教师指导下成长。

2、激发学生的探究兴趣。

课堂教学活动是培养学生探究学习意识的主要途径。创设良好和谐的课堂氛围是培养学生探究学习意识的基础和关键。良好的学习氛围会使学生产生学习的主动性和原动力，会驱动学生强烈的求知欲，并在已创设的优良的学习氛围中高潮迭起，从而乘“乐学”之舟驶向知识的海洋。

3、联系生活实际进行探究性学习。

学以致用是探究性学习的又一基本特征，其目的是培养学生运用学到的知识解决实际问题的能力。从应用性的基本特点出发，探究性学习还带有综合性的特点。探究性学习更贴近于人们的生活实际和社会实践，因而有利于培养学习者的实践能力。

二、整合多元学法，拓宽探究学习渠道。

教师面对着的是一群活生生的孩子。他们是有思想、有个性、正在成长的社会性的人，而不是一张白纸。他们在学习之前，有自身已有的学习动机，也有自身所特有的学习方式，学生的学习是一个学生自身建构的过程，教师应努力拓宽学生探究学习的渠道，帮助他们整合多元学法，调动起他们的学习积极性，促使学生自主学习。

1、寻找“切入点”，质疑解疑。

古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂上让学生思，必先鼓励有疑，疑在关键处。如《白杨》一课，首先让学生读通全文，直奔“切入点”——爸爸介绍白杨的一段话，引导学生质疑：爸爸只是介绍白杨树吗？为什么说他也在表白自己的心呢？教师恰当点拨，把爸爸与白杨树联系起来，学生想象到爸爸在新疆生活环境恶劣，工作条件艰苦，就如同白杨一样，哪儿需要就在哪儿安家，进一步体会到，爸爸不仅在介绍白杨树，而且在表白自己一颗坚定之心。无需教师琐碎讲解，学生联系生活实际及当时的情景，其义自明。在参与学习的过程中，增强了学习意识，提高了学习的自信心。

2、强化读议，加强合作。

语文教学中读是基础，要想提高学生的语文能力，首先要在阅读中呼唤学生主体性的发挥，课堂上的议论是儿童自己真实活动方式之一，是联系语言输入和输出的桥梁。教师应抓住富有启发性和代表性的问题，恰当点拨，让学生自读、自悟、讨论、归纳、自主领会。如初读课文时以不同形式自由读、自主感知课文，学生可以根据个体的实际情况汇报其感兴趣或存在的问题。《第一场雪》一文，初读后，可小组讨论，相互补充，谈谈自己掌握的已有资料包括写作背景、作者生平，交流自学结果，查缺补漏。通过汇报、辩论等形式，归纳有典型意义的问题，集体读议，拓宽获取知识信息的渠道和数量。这样增强读议空间，通过探究性的合作学习，加大学生的参与率，学生会有参与表达的冲动，形成有意义的思想见解。学生积极主动求知，充分的主体实践活动才能得以落实。

3、多项思维，求异创新。

学法的核心是指导学生掌握思维的方法，语文教学应指导学生学会思维的方法。（1）逆向思维，就是反过来想，《我的战友邱少云》一文，可引导学生思考，如果邱少云打几个滚，把火扑灭后果会是怎么样呢？学生想象当时的情景、场面，深刻体会到邱少云为了整个潜伏部队，为了這次战斗的胜利而牺牲自己的伟大壮举。（2）拓宽思维，如：在学《新型玻璃》、《曹冲称象》、《捞铁牛》等文后引导学生：如果现在让你称象，会想出几种办法？现在的你会想什么办法“捞铁牛”？你设计的新型玻璃根据什么原理，有什么特殊功能？等等。学生尽情发挥自己的想象力，思维得到拓展。

4、依“标”自学，师生互动。

学习目标是学习的向导，思维的起点。在学习阅读课文时，可让学生参与教学目标的设计和制定，出示目标后，学生可围绕目标自学，也可以选择问题研究，每个个体自己围绕目标，利用工具书，边读边理解，同时记下疑惑之处，再进行合作，提出看法，共振感染。

多元学法整合，可以拓宽学生探究性学习的渠道，形成探求创新的心理愿望和性格特征，学生自身主动参与会转化为内在的精神财富，身心得到成长和发展。

在探究性学习的过程中，教师的主导作用也不容忽视。让学生更积极、更主动地进行探索性学习活动，教师运用简明、生动的语言进行高质量的讲解，来引起学生的思考也是必要的。所以我们必须把教法和各种学法相互结合、相互渗透地灵活运用，从而有效地培养小学生的探究意识和实践能力。