施京京

摘 要：目前全国高校日语系开设的课程当中，日语精读课或称基础日语（高级日语）都是课时最多、最为重要的核心主干课程。本文从大二精读课现场出发，重点分析精读课存在的课时不够、与其他专业课衔接不紧密、多媒体运用如同鸡肋的问题，并探索解决这些问题的对策，以期提高日语专业精读课的教学质量。

关键词：日语精读课；交际能力；课程联动机制

一、大学二年级日语精读课存在的问题

1.课时不够

笔者所授大二日语专业精读课所用的教材是《新编日语》（修订版）第三、第四册。教材编著的设计为“每课教学时间为10学时左右”。实际教学中，二年级上学期精读课8个学分，共128学时；下学期6个学分，共96学时。如果按照编者的设计，那么大二一学年也只能完成22篇课文的教学量，不足两本教材共计36篇的课文总量的三分之二。如果以一周一课的进度（笔者实际授课经验），最多完成32篇课文，无法完成全部课文的教学。学生进入三年级以后，一般日语系都会启用高年级精读教材。所以在基础教学的《新编日语》教材中尚未完成的课文，只能不了了之了。

2.与其他专业课衔接不紧密

学生进入大二年级以后，课程设置上增加了写作、泛读、会话等专业相关课程。这些课程本应该是是精读课的延伸，是精读课培养的“听、说、读、写、译”这五大技能的分类再强化。然而，在现实教学中，笔者深感精读课与这些专业课脱轨。学生往往困惑于学到的知识用不到，想用的知识没学到。……