方文举 褚方晨

近年来，基础教育领域关于“有效课堂教学”模式的研究探索成果颇为丰硕，如江苏泰兴洋思中学的先学后教模式，山东杜郎口中学的“10+35”模式等。这些课堂教学模式都充分关注学生的主体地位，强调学生“先学”的重要性。但是，在具体的操作实践过程中却曲解了“先学”的内涵。首先，学生“先学”是在教师指导下的尝试，不能把“先学”演变成“完全意义的学生自主学习”，教师的主导作用也是不可或缺的。其次，“先学”应当是基于“课堂”的先学，我们不应当把大量的“先学”任务放在课前。课堂效率的提高不能以增加学生课业负担作为代价，这样明显背离了新课程改革的基本精神。

针对以上诸多问题，扬州市江都区国际学校结合前人研究成果和长期的教学实践探索，对邱学华尝试教育理论、建构主义理论与有意义学习理论加以整合、创新，提出了“尝试—诊断—建构”的课堂教学模式，并进一步提出了“指导尝试教学法”。该教学法强调学生主体在教师指导下对尝试目标进行探索，并将教学过程看做师生不断尝试、诊断，建构的循环过程，力图在有限的教学时间内实现课堂的高效，减轻学生课后的作業负担，以求更好地促进教学质量的提升。但是，在该教学法的应用实施上需结合本学科的特点属性。那么，在教学中应如何指导学生尝试学习呢？

一、以学生“学生自主研讨发现问题”为主的尝试

1.教师需妥善选择历史材料创设情境，激发学生尝试的动机。……