侯朔展

阅读教学中，许多教师都注重知识的落实，忽视了过程与方法维度目标。由于过程目标的缺失，课堂往往就显得“虚”，即语言训练不落实、不到位，出现有训练却无提高的现象。因此，要提高课堂教学效率必须重视过程目标。下面笔者选取比较典型的两种现象进行分析，并提出应对策略。

一、语言口味“平面化”

1.语言口味“平面化”的表现

语言口味平面化现象是指教师引导学生对语言文字进行感悟时由于缺乏过程性目标，导致学生的感悟层次和理解水平只停留在原有层次，语言能力未能在感悟中得到有效训练的现象。如《地震中的父与子》教学片段：教师从怎么感受到父亲的“了不起”引出重点段的教学。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：请大家自由地读读这段话，你怎么从中感受到父亲的了不起？

生：我从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”感受到父亲对儿子的爱，他没有放弃一线希望，虽然他挖得很辛苦，但他还是没有放弃。

师：你体会得很深刻，谁还有其它体会？

生：我从“他满脸灰尘，衣服破烂不堪，到处都是血迹”中看出父亲挖得很艰苦。

生：这也可以看出父亲很爱自己的孩子。

师：你们体会得真好，能抓住课文的关键词句理解父亲对儿子的爱，那么能不能通过朗读将父亲对儿子如泰山般厚重的爱读出来呢？

这是典型的缺失过程目标的语言感悟课堂。由于过程目……