李天巨

随着新课程的深入实施，信息技术的课堂面貌发生了很大的变化，自主、合作和探究的方式已逐步融入学科日常教学中，评价方式日趋多元化。在我们积极实践新课程的同时，也需要高度关注课堂中容易被忽视的群体——学困生。尽管每个班级的学困生数量不多，但作为教师，我们不能视而不见，任由其自由发展。这既是对学生的不负责任，也不符合新课程“让每一位学生都能在原有基础上得到发展”的理念，最终会导致学生出现两极分化，阻碍课堂教学效率提升。

一、信息技术学困生形成原因剖析

1.基础知识的欠缺

信息技术是一门实践操作性很强的课程，非常强调学生的动手操作。在跟学困生的交流中得知，很大部分学生学习存在困难，跟不上节奏，不是因为先天智力存在问题或上课调皮捣蛋，而是计算机的基础知识和操作能力不足，学习能力欠缺。一方面这些学生家庭大都没有电脑，平时接触、使用计算机的机会有限；另一方面，在义务阶段学习期间，学校没有开设信息技术课程，或是经常被主课占用，存在硬件条件差，几人使用一台电脑的情况。这些因素客观上造成了学生计算机水平的明显不足，高中阶段知识内容衔接的断层。

2.性别与个性的影响

有研究表明，男女生在计算机学习方面存在性别差异。在学习理论知识方面女生存在优势，男生动手能力强，敢于实践，学习程序设计和应用软件操作更胜一筹。不可否认的是，性别差异的客观存在使得学困生中性别比例女生比男生多。另外，学生的性格往往影响他们的学习积极性和主动性。性格活泼开朗的学生在课堂中表现得尤为活跃，而性格内向、自卑的学生往往面对电脑缩手缩脚、害怕出错。

3.学习动机的差异

受应试教育的影响，信息技术是一门被边缘化的课程，受到学校、学生、家长的冷落。由于没有升学考试的压力，大多数学生认为信息技术课是娱乐课、放松课，只要通过学业水平考试就行，没有必要花费太多精力。正是基于这样的认识，学生在课堂上学习的注意力、关注的重点就出现了不小偏差，而一些自制力差、行为习惯不好的学生更是把上网、玩游戏作为课堂的重点，久而久之，这部分学生就成了学困生。

4.教师教学研究的不足

在中小学，信息技术教师既要从事学科教学，又负责硬件设备维护，工作量大、内容庞杂，存在对课堂教学问题研究不够、教学方法单一、课堂管理的手段简单化等问题，部分师生关系不融洽，教师缺少对学困生必要的关注和辅导，教学内容设计偏难，造成学困生接受不了。

二、信息技术学困生转化对策探究

1.尊重学生，了解学生的真正需求

教师了解学生必须建立在充分尊重学生的基础上，避免简单地通过考试成绩分析学生的现象。其次，了解学生的过程应是隐性的，即在保护学困生自尊心的情况下进行，而不是给学生贴标签。故而，教师应摈弃潜意识中陈旧的“好差生”观念，通过课堂观察、课后与学生交流、网络问卷调查、操作测试等方式，了解学生的兴趣爱好、学习水平和能力倾向，为后续有针对性地教学做好准备。

2.关爱学生，为学困生成长提供帮助

教育的本质是爱，没有爱的教育注定会失败。学习中每个学生都渴望获得成功，得到教师的肯定与鼓励，学困生更是如此。这就要求教师应贴心地去关心和理解学困生，想方设法为他们扫清学习上的障碍，引导他们积极参与课程学习内容。因此，教师在授课时节奏和语速应适当放慢一点，重难点内容应多重复几次；学习任务的设计要兼顾不同水平的学生，加强对学困生的个别辅导与关注。

3.运用差异，实施伙伴互助学习

学生之间存在差异是正常的，但是过大的差异必然会影响教学的顺利开展，所以我们要学会转差异为优势，促进学生的共同进步。实施伙伴互助学习就是一个有效的办法。教师应挑选一些电脑操作水平高的学生与学困生结成帮扶对子，安排他们邻近就座，以强带弱，互帮互学。这样一方面可以发挥优秀生“小老师”的作用，提高其理解和表达能力，同时学困生也能尽其所能，学有所得。另一方面，伙伴教学还可以解决教师上课辅导无法兼顾所有学生的问题，对于增进班级的团结和凝聚力、活跃班风、转变学风有很好的作用。

4.不断学习，提高教师专业素养

“工欲善其事，先必利其器。”要真正做好学困生的转化，教师只有不断地努力学习、完善自己、提高自身修养，研究课堂，研究学生，才能为所有学生的学习和发展提供可能、创设条件，我们的教学课堂才能异彩纷呈，光彩夺目。

总之，做好学困生的工作是一项长期的工作，需要教师更多的真心、恒心和耐心，需要更多的付出，要始终相信学困生也是可以进步的。

（责任编辑黄 晓）endprint