王慧杰

摘要：1972年，美国哥伦比亚大学乔伊斯和韦尔的《教学模式》一书首先明确提出了教学模式的概念，并对教学模式理论进行了系统的研究。自此，国内外研究者从各种不同的角度对此进行研究和界定，各种教学模式竞相出现，对一线教师的课堂教学工作产生了重要的指导意义。每一种教学模式的出现都具有其合理性，即每种教学模式都有其适用的实际情况。因此，教师在教学模式的选择和应用上应该非常慎重，具体问题具体分析，因时间、地点、学生、教师、课程等情况的不同而综合运用各种教学模式。为避免教师完全从感性出发，凭经验选择教学模式，我们有必要多了解教学模式的理论，并与本人的教学实践完美结合。

关键词：合理 教学模式 高中地理

乔伊斯和韦尔将教学模式界定为：“构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”虽然此后各国学者对教学模式概念的研究仍在继续，但从这一最具代表性的定义中我们已经可以理解教学模式一词的涵义。教学模式作为一种“范式或计划”，具有其完整性和稳定性。教学模式因其“构成课程和作业、选择教材、提示教师活动”的功能，具有指向性和操作性。因此，教学模式常表现为不涉及具体学科内容，只揭示普遍教学规律的较为稳定的教学程序。从古到今，各国教育教学工作者提出了许多的教学模式，我们从中选取几种在高中地理课堂教学中常用的教学模式进行分析。

一、“传递—接受”模式

“传递—接受”模式历史悠久，古代教学多为此模式，近代斯金纳的操作性条件反射学说和强化理论为其提供了理论依据，他认为学习是“刺激—反应—强化”的过程，教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。该模式的基本教学程序是“复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习”。

虽然目前“传递—接受”模式遭到批判，但不能否认这种模式曾在最广泛的时间和空间范围内流传，它的优点是不容忽视的，或者说在特定的评价体制下，“传递—接受”模式有其不可替代的优越性。运用此种模式，学生可以在短时间内接受大量的信息，也可以培养学生的纪律性和抽象思维能力。高中地理教学中自然地理部分的许多内容都具有抽象、现象不可复制、概念和原理的获取非常困难等特点，所以这部分的教学很大程度上依赖于教师的讲解。

二、“自学─辅导”模式

“自学—辅导”模式是在教师辅导下学生独立完成学习任务的模式，基本程序是“自学—讨论—启发—总结—练习巩固”。这种模式有利于培养学生独立思考、独立分析问题解决问题的能力，能提高学生归纳总结知识的能力，以及多渠道获取信息的能力。人文地理和区域地理的部分内容比较接近现实生活，结合学生的原有认知结构和课本、网络等大量信息渠道，通过自学学生可以掌握大部分知识点，所以这部分的教学是可以大量采用“自学─辅导”模式的。

案例1：高中地理必修2“以种植业为主的农业地域类型”教学过程：

教师活动：导入：展示本节课教学目标，板书知识框架。

教师活动：展示世界水稻种植业分布图。

学生活动：填写框架中季风水田农业的主要作物、主要分布地区和国家（其他学生校正、补充）。

教师活动：展示亚洲季风水田农业的形成和分布图、几个国家人均耕地面积对比图、三种主要粮食作物的单产对比图。

学生活动：填写并讲解季风水田农业区位因素（其他学生校正、补充）。

学生活动：填写并讲解季风水田农业主要特点，并尝试提出发展措施（其他学生校正、补充）。

教师活动：展示世界商品谷物农业分布图。

学生活动：填写框架中商品谷物农业的主要作物、主要分布地区和国家（其他学生校正、补充）。

学生活动：填写商品谷物农业特点（其他学生校正、补充）。

教师活动：展示美国商品谷物农业分布图、美国地形图、北美洲气候图。

学生活动：填写以美国为例的商品谷物农业区位因素（其他学生校正、补充）。

学生活动：探究：我国东北商品粮基地与美国商品谷物农业区的对比。

教师活动：习题巩固。

在学习本节课之前，“农业的区位选择”的学习为学生奠定了总结归纳新的农业地域类型的能力，因此，本案例采用了“自学─辅导”模式进行教学，通过必要的材料、挂图、设备的使用为学生的自学提供支撑，基本达到了本节课的教学目标。本模式在具体应用时需要注意的问题有以下几点。

1.教师要做大量的准备，充分吸引学生关注教师的问题和材料。

2.教学内容的难度要适中，使绝大多数学生通过自学和讨论掌握知识。

3.教师要敏锐地观察学生的学习情况，适时介入加以辅导。

三、“实验—发现”模式

“实验—发现”模式是让学生像科学家一样体验知识产生的过程，基本程序是“创设问题情境—猜想讨论—启发—理论探究—设计实验—自主实验—总结评价—体验迁移”。经过这种模式教学之后，学生对知识的记忆是非常深刻的，更重要的是这种方式能激发学生学习的内在动机，增强探索新事物的能力和兴趣。高中地理课程中有少部分内容可以在实验室中得以再现，必须抓住这些难得的机会来增强学生对地理学科的兴趣，体现地理知识的趣味性、实用性、生活化，从而指导学生观察并解释生活中的地理现象。

高中地理课堂常用的教学模式还有很多，例如合作模式、探究模式、范例教学模式等。多样的教学模式给我们提供了更多的选择，也带给我们更大的挑战，应更慎重地选择模式、调整模式，让教学模式更适应课程特点、教师特点、学生特点，更好地为我们的课堂教学服务。

（责编 田彩霞）