简桢琦

摘要：“学研展拓”课堂教学模式是一种新型、先进的教学模式。本文尝试从教学模式的理论成果、实践成果和教学模式的基本阐述三个方面，围绕新课标下中小学学科教学方法的建构过程，对“学研展拓”课堂教学模式做简要介绍。

关键词：“学研展拓” 课堂教学模式 理论成果 实践成果

2002年8月开始的新课程改革浪潮来势汹涌，席卷了中国的基础教育界。做为闽南的一个山区小县，我们也积极投身于新课程的改革，大胆尝试新的课堂教学模式。可惜的是，由于种种原因，在这一波的课程改革浪潮中我县并没能形成成熟、固定的新型课堂教学模式来。2013年来，我校在第二波新课程改革浪潮中再度整装出发，承担了福建省教育厅基教处关于新课标下中小学学科教学方法的课题研究任务。基于此项任务，我校积极开展了“学研展拓”四环课堂教学模式的实践探究工作。作为我校课题组的主要成员，我全程参与了课题的实践探究工作，对“学研展拓”四环课堂教学模式的逐渐成形乃至开始发挥巨大威力有了全面、深入的了解。下面，我谨从教学模式的理论成果、实践成果和教学模式的基本阐述三个方面对“学研展拓”课堂教学模式进行介绍。

一、研究的理论成果

任何一种新型课堂教学模式的横空出世都需要课改理念的先行。在我校“学研展拓”四环课堂教学模式的理论形成的过程中，我校课题组全体成员在广泛学习、借鉴全国各地课改名校成功课堂教学模式的基础上，结合本校具体的学情，提出了各自不少富有建设性的看法。经过多方探讨、论证，最终，我校课题组成员一致通过了“个性化探索—集体研讨—课例实践—教学反思—形成理论”的课堂组织教学的基本思路。在这种组织教学的基本思路下，我校积极探索新课标下小学学科教学方式，努力构建新型课堂教学模式，并进一步形成“自主学习→合作探究→师生互动→反馈拓展”为基本框架的四环课堂教学模式。

二、研究的实践成果

（一）学生方面

1.主体地位意识增强。新课程改革与传统教学模式的区别就在于课堂上学生的地位如何。“学研展拓”四环课堂教学模式不同于传统教学模式的忽视学生的学习主观能动，而是充分尊重学生，从学生的学习需要出发，积极营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围。在“学研展拓”四环课堂上，师生关系是平等合作的，学生的个体差异得到了充分尊重，不同学习习惯的学生甚至可以自由选择适合自己的学习方式，学生的主体地位得到了真正的落实。正是因为学生真切地感受到自己是学习的主人，所以他们的学习积极性得到了进一步的提升，学习效率因此有了很大的提高。

2.自主学习能力提高。自主学习能力是学生适应未来社会的最重要的能力之一。以这个认识为出发点，我校的“学研展拓”四环课堂始终把培养学生的自主学习能力放在首要的位置。在平时的教学实践中，我校的课改实验教师注重激发他们主动学习的欲望，保证学生自主学习的时间，教给学生相应的学习方法。从学生每堂课自主学习的时间来看，我校的“学研展拓”四环课堂教学模式至少给了学生一半以上的时间去独立学习。再加上有了根据学生具体学情而精心编写的导学案，学生的自主学习有了相应的依据和保证。正是因为我们对培养学生自主学习能力的重视，才有了学生自主学习能力不断提高的可喜态势。

3.合作探究卓有成效。合作探究学习方式的超强效率已经为学界广泛认可，其可能达到的效果不是类似“1+1=2”的简单叠加。正因为如此，几乎每一种新型的课堂教学模式都把培养学生合作探究能力做为突破教学重难点的利器之一。我校的“学研展拓”四环课堂教学模式也不例外。在我校课改实验教师的组织和引导下，我校的“学研展拓”四环课堂以学生已有的知识为基点，准确制定学习目标。在此基础上，学生在教师指引下进行个体自主学习，然后再就自主学习中出现的疑难问题进行小组合作学习，或质疑，或探究，或思辨，最终形成统一的认识。在这个过程中，师生、生生多向交流，学生的思维得到了碰撞，合作探究能力得到了锻炼提高，很好地完成了由感性认识到理性认识的升华。

4.创新意识得到培养。创新是一个民族创造力的源泉。只有不唯书，不唯上的学生才能在未来的社会站稳脚跟。所以，新课程改革的基本理念就在于培养学生的创新意识。我校的“学研展拓”四环课堂也很重视对学生创新意识的培养。在我校各学科的教学中，实验教师都注重知识点的反馈与拓展，正视学生的每一个疑问，鼓励他们大胆提出自己的独特见解。在我们的课堂教学环节中，我们还特地在学完一个知识点后安排了一个组织学生交流反馈的环节，使学生能够从课内所学延伸到广阔的课外，很好地拓展了学习的空间。

（二）教师方面

在“学研展拓”四环课堂教学模式下，学生是课堂当仁不让的主体，而教师扮演的是主导的角色。从课题研究的理论准备阶段起，我校的课改实验教师就开始学习新课程改革的相关资料，了解掌握影响学生学习因素的前沿资料，为更好地进行课题研究奠定理论基础。因为有这样的充分理论准备，我校的课改实验教师才能顺利地进行由“主体”到“主导”的漂亮转身。不仅如此，在课题实验过程中，实验教师按照课题研究领导小组的统一部署，认真做好本质工作，把研究工作延伸到了教与学的各个环节，利用资料研究、观测统计、谈话交流、调查问卷、求证专家等方式掌握学生学科学习现状，了解影响学生独立学习的障碍，为课堂教学模式的不断深化、完善做到理论准备。

三、教学模式的基本阐述

“学研展拓”四环课堂教学模式遵循自主学习（学）、合作探究（研）、师生互动（展示）、反馈拓展（拓）四个环节次序展开的教学流程。该教学模式的核心理念在于通过课堂教学教给学生自主学习的方法，最终达成“教是为了不教”的目标。

（一）自主学习

自主学习环节是四环课堂教学模式的起始阶段。这个环节的组织实施效果如何直接关系到本堂课的成败。因此，为了保证本环节的顺利实施，除了要保证学生自主学习的时间外，还要从学生学习的实际出发制订相宜的学习目标，拿出一份科学合理的导学案来。可能的话，教师还要在学生自主学习的过程中，依据学生现场生成的东西进行二次备课，以确保课堂教学的方向。

（二）合作探究

合作探究环节紧承自主学习环节，该环节注重通过小组合作的形式进行探究学习。在合作探究过程中，学生的合作精神得到进一步培养，团队意识和集体观念得到进一步增强。为了确保该环节的顺利实施，避免出现“冰火两重天”的现象，教师要对小组构成进行科学合理的安排。除此之外，教师还要对小组成员的分工进行明确，以确保全体学生都参与到合作学习中来。

（三）师生互动

师生互动环节其实就是各学习小组在教师组织引导之下把他们的合作探究所得用自己喜欢的方式展示出来。该环节既是对他们的合作探究所得的充分肯定，又是促使他们从对知识点的深入理解到灵活运用的转化。

（四）反馈拓展

反馈拓展环节是课堂教学的末了环节。该环节的组织实施的效果如何直接关系到课程资源如何得到开发和整合，学生课外学习的空间得到何种程度的拓展。所以该环节要注意引导学生跳出教材本身去搜集、整理与本堂课教学有关的资料，积极拓展学习的外延。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.

[2]邓涛.名师高效课堂的引导艺术—让学生爱上课堂，西南师范大学出版社，2008.

[3]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究.华东师范大学，2012.

（责编 田彩霞）