姜鹏

学习能力是思维的外在体现和表达方式，是思想的直接显示，思维的方式决定了学生学习的顺序和逻辑，学习反映思维的内容和发展的动态.思维的发展制约学生学习能力的发展.因此，要提高教师对学生学习的指导水平，对学生进行思维训练是必不可少的.高中物理教学中，教师要注重从以下几个方面对学生进行思维训练，以提高学生的思维能力和思维水平，让学生的物理学习能力能够不断地提高和进步.

一、思维广度训练

物理思维广度指思维发散程度，指思考者看问题、想事情时能够围绕一个观点或中心并将思维视角分散开来，全面与细节、宏观与微观、整体与局部思维兼顾的程度.教师思维具有广度，知识表达既全面周到又无懈可击，才能使学生在自己教学言语的引导下展开广泛的想象.

教学中教师进行思维广度训练时应注意两点：第一，有广博的知识储备.渊博的知识是教师进行教学指导时旁征博引、滔滔不绝、左右逢源的物质基础.例如学习《重力》时，教师可以把最近发生的女宇航员王亚平的太空授课讲授给学生，让学生了解宇航员在太空是怎样运动的，在太空如何喝水，最后把这些知识和学生马上要学习的重力知识结合起来，调动学生的学习兴趣.第二，进行思维广度训练，如充分联想等.例如学习《自由落体运动》时，教师要让学生对亚里士多德和伽利略的关于落体的两种理论进行探究，让学生分析：重的物体比轻的物体下落得快；还是在没有空气阻力的情况下任何轻重不同的物体下落的快慢一样.当学生的思维展开后，教师可以让学生猜想物体下落过程的运动情况与哪些因素有关，质量大的物体下落的速度比质量小的快吗？

二、思维深度训练

物理思维深度指认识事物、思考问题的独到程度和深刻程度.思维深度要求以客观事实为基础，对问题提出独到透彻、入木三分的见解.

不难看出教师思维深度在很大程度上影响了学生思维深度的发展.思维深度训练要求教师调动进一步探索的积极性，设计一些易于深刻思考的问题，不停留于问题表面的肤浅思索，多问几个为什么，从更深层次去探究事物或问题的本质.如教学时思考：这一问题的解释具有普遍性吗？有没有更深刻的本质揭露？教师对于这一问题提出疑问的目的在于揭示什么？教师提出怎样的问题引发自己和学生深入思考？

例如学习《力的合成》时，教师可以让学生进行深入地思考：用什么方法找出分力F1、F2及合力F；怎样使分力F1、F2的作用效果与合力F的作用效果相同？实验过程中需要记录哪些实验数据？怎样可以直观简洁的同时描述力的大小和方向？问题让学生一步步地靠近了知识宝殿的顶端，让学生对问题有了更加全面的认识.思维深度自然也就有了.

三、思维敏捷度训练

物理思维的敏捷度指遇到问题时思维做出反应的快慢程度.思维敏捷度高的教师在日常的教学中能够保持比较均衡的速度，面对学生的提问、质疑、争辩时能做出迅速、准确的反应，随机应变，对答如流.如何培养思维的敏捷度呢？知识渊博、阅历丰富是思维敏捷的基础.脑中储备多，需要时才能思如泉涌，信手拈来；要善于思考，有“打破沙锅问到底”的不懈探究精神，多问几个“是什么”“为什么”“怎么样”，通过思考运转大脑的马达，提高思维的敏捷度.此外，还有一些小技巧和小方法，比如多即兴发言，多进行争论或参与辩论赛，短兵相接，针锋相对，也能提高思维的敏捷度.[HJ1.55mm]

四、思维条理性、逻辑性训练

思维具有跳跃性、模糊性和发散性，要求教师课前应该对教学内容、教学目的有清楚的认识.围绕一个中心，按照一定的顺序，一次对教学内容进行表达.教师应该做到对教学内容进行整理和归类，这样，真正步入课堂时才能保证理清思维，保证教学的调理和逻辑.

例如学习《电流的热效应》时，教师可以向学生展示焦耳定律演示器，引导学生做实验.之后让学生分析现象，得出结论.学生再归纳和总结结论的时候就要有条理性，有逻辑性.学生可以把它总结为三点：1.在电流大小和电阻丝的阻值相同的条件下，通电时间越长，电流流过导体时产生的热量越多；2.在电流大小和通电时间相同的条件下，电阻丝的阻值越大，电流流过导体时产生的热量越多；3.在电阻丝的阻值和通电时间相同的条件下，电流越大，电流流过导体时产生的热量越多.这样的总结让人一目了然，一清二楚.提高了学生思维的条理性.

五、思维严密性训练

课堂教学中，尤其是高中物理教学中，培养思维的严密性可以避免很多失误.教师应该指导学生对于书本上的定律不应该一开始就去记住它、运用它，而是要怀疑他，从反面去否定它，这样做虽常常徒劳但并非是无益的.因为这样做的结果能使学生真正理解它，并由此得到许多意想不到的收获，远比直接运用它有益得多.

例如在学习《能量守恒定律》的时候，教师可以进行演示实验：在一个玻璃容器内放人沙子，拿一个小铁球分别从某一高度释放，使其落到沙子中，并对学生说：小球运动过程中机械能守恒对不对？学生通过分析会看出：小球在运动过程中机械能不守恒，根据机械能守恒定律成立的条件是只有重力或弹力做功，在小球下落的过程中，除了受到的重力做功之外，还有沙子对它做功，沙子对铁球做负功，铁球在下落过程中机械能是减少的.所以教师刚才说的话是错误的.

这个例子恰恰是利用错例来培养思维严密性的一个典范.教师在教学中应该增强对思维严密性的训练，深入、细致、透彻地掌握知识.遇到绝对化的表述时不能随口脱出，应该多思考片刻来判断绝对化表述的准确性和科学性，寻求打破绝对性表述的因素是否存在.

总之，思维是学生进行物理学习的基础，也是学生进行物理学习的保证.教学中要注重对学生物理思维的培养，让学生不断地提高.当学生的思维模式形成后，学生的物理学习能力也会随之增强，促进了学生的可持续发展和全面发展.endprint