韩春宏

化学课堂教学的生活化的核心就在于从教学的各个方面上尽量的使用学生生活中熟悉的方法.让教育教学结合生活实际，注意学生从实践中直接获取知识.促进学生更加的重视生活中的各种细节以及注重知识与日常生活的联系.逐步的实现化学课程的实用化、趣味化、生活化以及高效化.本文在对高中化学课堂教学生活化进行具体实践的基础上提出高中化学课堂教学的生活化应从教学情境的生活化、教学内容的生活化和教学实验的生活化等几个方面入手.希望通过本文的研究为高中化学高效优质课堂的建设提供一些参考.

一、教学情境的生活化

知是行之始，要想让学生有“知”的需求，就需要有一个激励“知”生成的情境，而来自学生生活的情境不论从情境的设计到知识层次的展开都跟学生的已有知识架构以及相关的生活经验密切相关.在这样的情境下，学生更容易开动思维的马达，理论联系实际产生知识的疑问，并在疑问的驱动下进一步探究知识解决问题.

例如在海水中的元素-氯的教学设计中，笔者就在复习了元素及化合物的相关知识之后，通过多媒体展示了三个场景.一个是汶川地震之后，使用漂白粉对饮用水进行处理.第二个场景是运输氯气的运输车出现故障之后氯气泄露.第三个场景是海边的盐农通过各种工艺提取我们日常生活所需的NaCl.这三个场景中的自来水、NaCl等都是同学们生活中每日都会用到的东西.跟学生的生活走的很近.而Cl2泄露事故带来的后果则给同学们以情境中知识的矛盾.这样一个每日都会碰到用到的元素怎么会有如此强的毒性如此大的危害呢.在这样的生活化教学情境下，学生自然的会生成出很多的问题进一步的促进对知识的探究.

二、教学内容的生活化

在教学内容的生活化问题上，我国著名的教育家陶行知先生是十分推崇的.他曾经提出用生活来进行教育和教育就是生活的观点.前几年，化学学科由于来自中考、小高考、高考的多方面压力使得很多老师疲于应付考试带来的巨大压力，十分不重视对教学内容的灵活化研究使得教学内容相对死板而学生能力方面的培养越来越遭到忽视.新课改如一阵春风吹来，让教师们有时间、空间、渠道来更关注教学本身的设计.教学内容的生活化就是教学设计进步的一个重要方面，在设计教学内容的时候教师注重将一些生活化的元素巧妙的跟教学内容相结合.促进学生在学习化学知识的同时联系生活，在生活中发现化学.

例如在学习化学计量在实验中的应用的时候，笔者在设计

“物质的量”的教学内容的时候就设计了一个生活化的内容.这是一个小的问题链：你到超市买了五斤梨子，请问有多少个呢？接着你又买了五斤芝麻，请问有多少粒芝麻呢？然后你又买了五斤装的纯净水，请问有多少H2O分子呢？这个问题链不仅来自生活，同时也由大而小的带领学生逐步的从宏观世界走进了微观世界.通过无法一个个数出来的矛盾促进学生主动的去探究物质的量、单位、以及阿伏伽德罗常数等内容.生活化的教学内容让学生跟原本比较难理解的教学内容拉近了距离，也激发了学生的学习激情.

三、教学实验的生活化

实验教学，是高中化学教学中十分重要的组成部分.动手进行化学实验是检验理论知识、巩固课堂教学的一个重要方法.在实验教学中，由于各种神奇的化学现象，更能够引来学生的关注的目光，吸引更多学生的全身心参与.但是传统的教学模式中，对于化学实验教学太过局限，仅仅就是书本上的实验按部就班的做.得出的结论也是早已知道的.这对于实验教学的长远发展显然没有好处.所以在化学实验教学中应有更加精心的设计，可以在坚持科学性原则的基础上，兼顾学生的主体性原则以及化学学科的开放性原则把生活中的一些元素加入到实验教学中来，丰富实验教学.

例如在原电池一课的实验教学中按部就班的从电解质、氧化还原反应、电流的产生逐步的进行知识的讲授，并根据书本进行正负极的判断以及装置特点的阐述.而案例甚至实验还是跟书本中的铅蓄电池、锌锰电池等为例子的话.学生难免觉得无趣.而笔者则设计了一个全新的生活化实验.请学生从家里带了水果来制作水果电池.在这个实验中学生首先将水果压榨成果汁放入烧杯中，并把准备好的Fe、Cu放置进去并用金属夹、灯泡以及部分导线连接成闭合的回路.学生们在看到效果之后十分兴奋.这种生活化的实验设计使得学生跟化学实验以及化学学科的距离走的前所未有的近.学生会自主的进一步进行思考并在以后的学习中更加大胆.在培养化学学科品质的同时提高了科学素养.