顾建江

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术.有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的.”[BP（]事实上，课堂提问是教师业务功底、教学经验的公开亮相，是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭.[BP）]因此，高中物理教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧是提高课堂教学效率的有效途径.

有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径.相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”.恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥主体作用，培养学生的创新意识，从而取得良好的教学效果.所以，我认为高中物理教师的提问应符合以下几个要求.

一、围绕教学目标，精心设计问题

一般来说，一节课应把握住重点，把重点内容讲深讲透，把难点突破，能化难为易，能发挥学生的主体作用，达到三维的教学目标就是好课.在突破难点的时候常常需要巧妙设计问提，由问题激发引领学生的探究兴趣，激发学生的学习热情，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用.

1.有效的问题情景设置

创设生动的教学问题情景引入激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉.教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求，引入新课，学生会倍感亲切，觉得学科知识就在自己身边 ，让学生兴奋起来.问题情景设置选择的现象应与要研究问题有明显的直接的逻辑联系而且是学生熟悉的，现象越简单越好.例如：高一的运动的描述有关平均速度的引入，可以由上一节的打点计时器的纸带的处理来引入，比较两条纸带运动的快慢就是比较相同时间间隔内两点间的长度，由这引入平均速度学生觉得有亲切感.可以提出问题“如何比较纸带的平均速度”，也可以由刘翔跨栏的情景来设问题；这样通常能引起学生的求知欲，有利于解决问题.

2.通过趣味实验引入问题

物理是以实验为基础的自然科学，趣味物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，教师提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律.例如：讲“研究摩擦力”这一节时，安排以下的拔河游戏：让一力气大的男生和一力气小的女生拔一钢管，男生赢；让男生双手沾上洗洁精，再拔，女生赢.精彩的游戏现象，把学生的学习心理调节到最佳状态.由此转入新课的学习，顺应了学生的心理期望，激发学生强烈的学习兴趣和学习热情，进而提[JP3]出问题让学生思考.从而引入新课的教学，也较好地突破了难点.[JP]

二、设计问题时难度要把握“度”

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”.课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中.做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问.提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题.学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味.但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地.有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”.课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案.学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性.

三、提问时候题意要表达清楚、准确、严密.

含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱.例如：已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中受到安培力的作用而发生运动？又如假设地球是一半径为R的球体，一矿井深度为d，已知球壳对壳心物体的引力为零.问：矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为多少？这题目存在问题，学生难以解答，因为地球内部的密度是不均匀的.所以要计算出这题目，必须先假设地球的密度是均一的.所以，要使提问达到启发学生思维的目的，所提出的问题必须题意清楚、准确严密.

四、课堂提问应把握好提问的“量”

我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的引导作用.学生对物理学习不是一开始就感兴趣，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味提高学生分析问题、解决问题能力的时机成熟，问题的结果自然也水到渠成.一节好的物理课单靠一两个提问是不够的，但提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维能力，能极大地提高课堂教学效率.

五、提问要讲究效率，注重问题的质量.

教学中进行提问时，要注意课堂教学的效率.教学中常可以看到，老师提出的问题非常多，学生很快能回答出来.但是，在进行当堂检测的时候，很多学生都不会.这种只追求课堂“热热闹闹”效果的方法是低级的，因为教师所提的问题没有任何质量，不需要学生任何思考能回答出来，不能有效发展学生的思维.有时当老师提出问题之后，班级一片寂静，原因是所提问题太难，所有学生都无从下手.所以，这里我们强调课堂教学中，所提的问题要有质量，既不能太简单，又不能太难，要实现当堂教学目标.提问时，一定要考虑教学目标的达成度，不能追求表面的热热闹闹，也不能教师提问是为了表现自己的知识是多么渊博，使得提出的问题学生一个也不会.总之，一句话，就是提问的时候，要让学生跳起来能摘到桃子.

总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术.教师要使课堂教学提问恰到好处，就必须勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，需要教师在课前认真备课，钻研教材、教法，这样可以有效激发学生的学习兴趣，提高高中物理教学水平.