游晓明

情绪作为一种非智力因素，在现代教育中有着极其重要的作用.在当今的教育理论与教育实践中，情感教育、情境教育、愉快教育等概念等概念不断推出，越来越成为中小学教育教学改革的价值取向.课堂上的情绪管理和控制越来越成为教育工作者关注的目标.影响课堂教学的重要因素之一是教师的教学情绪.教学情绪在课堂教学中伴随教学行为而产生，是教师对待教学内容、教育对象、教育方式和教学效果的态度.教师在教学过程中，可以通过各种教学手段和情绪管理策略唤醒学生在课堂中情绪，使学生处于一种兴奋和愉悦的状态中，这有利于学生思路开阔、思维集中，积极参与课堂的学习.日前，笔者有幸参加泰州市物理优质课观摩，共计学习六位老师六节同课异构观摩课 ，本文通过其中几个精彩的教学案例片段来探析高效课堂物理教师进行情绪管理的策略

策略一：巧设悬念，让学生“不离不弃”

悬念作为一种学习心理是由学生对所学对象的未完成感和不满足感而产生的，是一种具有巨大学习潜能的心理状态，也是教师进行课堂教学的一种行之有效的教学方法.“欲知后事如何，且听下回分解”是小说中常用的手法，相信我们每个人都有这样的经历，当我们看小说或看电视剧时，剧情发展到高潮时戛然而止，让我们若罢不能，想迫切知道后事如何.这就是悬念的作用，它吸引我们一直把书或电视剧看完.课堂上也是如此.平淡、枯燥的教学往往使学生无精打采、整个课堂死气沉沉，如果在平淡的教学中适当加入新奇，设置悬念，调动学生的学习情绪，吸引学生不断思考，并期待后面的内容快快到来，相信会有意想不到的效果.

片段一：

在新课《电场、电场强度》导入时姜堰中学夏老师手拿一只玩具棒并对台下的学生说道：“同学们，你们看过电影《哈利波特》吗？”

“看过”台下学生几乎异口同声（开始放松紧张的心情）

“你想像哈里波特一样拥有神奇的魔法吗？”

“想”课堂气氛开始活跃，同时可以看出有些学生一脸狐疑：他们在想夏老师葫芦里到底卖的什么药呢？

“那就让2009风靡欧美的FunFlyStick魔法棒带你进入神奇的魔法世界！” 紧接着夏后银老师把金属箔片扔向空中，看到金属箔片缓缓下落，然后夏老师举起魔杖对着金属箔片，金属箔片立刻在空中悬浮，手中的魔棒好像带有魔力一样.手摇动着魔棒，箔片还会跟着手中的魔棒翩翩起舞.

“为什么金属箔片那么听话呢？叫它停就停，让它动就动”

“奥秘在棒上”“棒对金属箔片施加某种作用力”下面开始“骚动”起来，同学们七嘴八舌讨论起来，夏老师并没有立刻说出答案，只是轻轻拆开魔棒的后盖，并介绍魔法棒的结构及有关功能：魔法棒包含一个依靠电池供电的小型范得格拉夫发电机，打开开关摁钮，会产生静电电荷.

“哦.我知道了，当魔法棒的尖端触碰到

滴漏（或其它的金属箔片）相同的电荷会排斥产生作用力让

金属箔片悬浮在空中.”这时有几个同学在下面大声说道.

“两个电荷并没有相互接触，他们之间通过什么发生作用[JP3]呢？”夏老师乘机说道，本节课我们一起来探究一下其中的奥秘[JP]

……

案例分析：

苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心是人的永恒的，不可更改的特性”，从以上案例可以看出，夏老师上课时首先通过引人入胜的魔术表演，并处处设置悬念引出课上内容，让学生从心底产生一种，生出诸多好奇，让学生在充满疑问、期待的氛围中学习，思考，无疑是非常成功的.

教师在课堂上巧设悬念，能充分调动学生积极的情绪并激发学生的学习动机，使学生积极感知学习对象，增强记忆力，丰富想象力，通过这样的引导，学生就会愉快地将自己的情绪投入到探索物理知识和物理思维的情境中去.

策略二：用故事（物理学史等）装点物理课堂

课堂故事导入法是指教师在教学中用讲故事的形式（如物理科学家典故、物理学史等）导入新课，加深对新知识、新课题的讲解.

故事导入突出了情趣性，能有效激发学生的学习情绪，使学生热情积极投入到对问题的探索中去，活跃学生的思维，大多有经验的老师都是讲故事的高手，他们很善于在讲课过程中出穿插一个个小故事来激发学生的好奇心和求知欲.这样的课堂不仅使学生学到物理知识，而且对学生的情感态度价值观进行了教育和引导.

片段二：

李老师在讲解新课《电场、电场强度》时，开课后对学生说：“电荷之间的相互作用力发生在不接触的物体之间，那么这个力究竟怎样发生的呢？关于这个问题在物理学发展史上曾有两种争锋相对的观点，其代表人物分别是安培和法拉第.安培认为：这是一种超距作用，他认为相隔一定距离的两个物体之间存在直接的、瞬时的相互作用，不需要任何媒质来传递，也不需要任何传递时间.法拉第认为：电荷周围存在着电场，电荷与电荷之间的相互作用力是通过他们之间的电场而发生的.现代科学实验和实践证明了场的存在，人们接受了法拉第的观点.本节课我们就来学习有关场的有关知识……”

案例分析：

李老师关于上述看似很平常的关于物理科学史的讲述，其实不仅交代了电荷间的相互作用是靠电场发生的，而且展示了科学探究的一般思路：“提出问题、猜想假设、设计实验……”通过对物理学史的了解，学生还能够体验科学家发现真理的历程，有助于形成实事求是的科学态度、坚持不懈的探究精神、培养积极的态度和情感.新课导入过程中渗透科学史的内容，可以激发学生学习的兴趣，同时还可以从科学家的发现中受到启发，进行科学思想与科学方法的教育.李老师最后这样鼓励学生，“每个人都有自己的思想火花，只有用勤奋的努力和坚强的意志来浇灌，才能最终收获成功！”

策略三： 用激情燃烧课堂，用生活为课堂添色增彩

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”.很显然高效的物理课堂需要师生焕发生命的激情，充满激情的课堂能激起学生努力学习、探索新知的情绪和欲望，能够调动学生探究问题的主动性和积极性.

知识来源于生活，同时又服务于生活.作为一名老师，应该充分挖掘生活资源，从学生的生活出发，从学生的实际生活体验经验出发，尽可能地把无穷的生活情景融入有限的课堂知识中，这样学生就能更轻松、更容易掌握所学内容，这样的物理课堂更容易成为高效的物理课堂.

片段三：

当上课铃声响起时，袁老师捧着一盆教室开满芬芳的花朵的鲜花走进了教室，教室里清香无比.学生们充满了好奇，这节课不是物理课吗？袁老师捧着一盆鲜花来干什么呢？

“大家闻到这盘鲜花的清香了吗？请大家说说自己的感受！”这时袁老师开腔了.

“闻到了”“好像香味不是很浓”学生们七嘴八舌议论着，可以看出前面学生和后面学生反映明显不一.

“很明显大家的感受是不一样的， 请大家思考一下以下两个问题：（1）同一个人在两个不同的位置闻到的香味相同吗？同一位置不同的两个人闻到的香味相同吗？（2）香味浓度与人有关系吗？若没有，与哪些有关？若想感受一下，可以走到前面来感受一下再思考以上两个问题”

……

更为精彩是，在经过学生一番讨论后，袁老师借用《非诚勿扰2》中经典台词做了这样激情洋溢的总结“跟鲜花的香味场一样，电荷周围存在电场，这是一种客观存在的物质.在其中放入一检验电荷则受到电场力的作用，但是如果不放检验电荷，场源电荷周围空间的电场依然存在.你放，或者不放检验电荷，场源电荷的电场就在那里，不增不减.”（这时课堂爆发出一阵阵笑声和掌声）

[HJ1.53mm]案例分析：

袁老师通过以生活中常见的鲜花的香味场浓度与电场强度的特性类比，很自然地过度到电场强度的讲解.“情景”、“会话”、“协作”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大属性.其中，情景的创设与展现有利于学生对所学内容的意义建构.因此情景设计作为教学设计中最重要的内容之一，对教学效果起至关重要的作用.本节课的课堂导入很容易让学生在头脑中建立香味场浓度与点电荷周围的电场强度之间的关联，非常有利于学生对新知识的意义建构.

另外，袁老师那诙谐幽默的语言和对流行语的借用更是拉近了师生之间的距离，吸引了学生的注意力.这样巧妙、合理的设计课堂情境，贴近学生的生活，在学生的最近发展区实施教学，学生快乐学习，幸福学习，感到学习的乐趣，自然就提高了课堂效率.

总之，物理教师在教学过程中，要学会在课堂上驾驭情绪，管理情绪并通过生动活泼的教学形式和方法多变的教学手段，提高学生课堂情绪的感受性，提高课堂教学效果，力争让每一节物理课都成为高效课堂.