张蓓媛

走进高中的课堂，举手回答老师问题的学生会变得越来越少，高中数学课堂亦是如此.那么没有学生回答问题，就没有课堂的准确生成，因此，教师只能凭借着自己对教材的理解和自己的教学经验进行教学，学生的主体地位根本没有得到应有的体现，学习的效率也就可想而知了.因此，作为教师的我们，应该努力去改变这种现状，让数学课堂中有更多学生的参与，有更多学生的精彩.笔者对此进行了几年的实践和研究，总结以下几点拙见.

第一、还学生参与的兴趣和动力.

高中学生之所以不想举手回答问题，不想主动地参与到课堂之中，原因有很多，主要可以分成以下几种情况：1.怕丢面子.高中学生非常在乎自己的面子，而在面子问题的处理上也有自己的一套想法，即没有把握的事情没有必要去做，会做的题目既然会了，也没有必要去回答，感觉回答就是多此一举，或者有点幼稚.2.问题太深.教师抛出的问题不再像小学生或者初中生，每个问题都有一定的思维深度和难度.3.自问自答.在长期没有学生回答问题的情况下，有“经验”的教师都会选择自问自答，而这个自问自答的现状直接导致学生不喜欢再听老师的独角戏，久而久之，学生的参与兴趣慢慢的消失，课堂出现被动的听讲，无奈的参与思考和分析.针对这种现状，我们首先要做的就是让更多的学生提升自己参与的兴趣和动力.就数学课堂而言，我们要善于提出具有隐性分层特点的问题，先努力激发每个学生回答问题的兴趣，让学生在回答的过程中感受到自己的思考的方向和角度是正确的，感受到自己是完全可以参与到教师的问题情境之中，从而激发整体学生参与思考的面和度，并通过这种习惯的养成，教师的问题开始由集体回答，转向个别提问，让学生在回答中找到自己参与的自信，收获参与的喜悦，从而逐步转变为学生特有的参与动力.

第二、还学生思考的空间和时间.要学生在课堂中有更精彩的表现，我们就要给学生充分表现的空间和时间，而学生充分表现的关键应该在思考的过程中.因此，教师要舍得放弃自己讲授的时间和空间，把属于学生的时间和空间留给学生去思考，去分析.比如在必修1的《函数的表示方法》的教学过程中，本节的教学重点是函数的三种表示方法及其相互转化，而如何让学生去理解这三种表示法中各自的优缺点及其转化方法，我们是采用教师精彩的解析还是学生的自我归纳和完善是完全不一样的效果.如果教师精彩地讲授，得到的是教师专业用语的提升，但是这样不仅失去的是学生参与的面和度，还失去了学生的思维深度和训练.因此，在这个环节中，我们可以先让学生完成如下一道例题.

[KH-*2/3]

信函质量（m）/g0

邮资（M）/元1.202.403.604.806.00

[KH-*5/6]

例1国内跨省市之间邮寄信函，每封信函的质量和对应的邮资如表所示，画出图象，并写出函数的解析式.

学生通过独立的思考和分析完成了解析式的求解和图象的描绘.在这个过程中，学生有了自己独立参与课堂的时间和空间，能在自己原有的知识与技能的基础之上感受着列表法、图象法、解析法，并初步体验各自的形式、优点和缺点，为了提升学生的分析归纳能力，我们要善于激发学生用自己的语言和表格来区分学生对这些知识的应用.如果学生不能独立完成，我们也可以激发学生进行小组的讨论，发挥学生的集体智慧，让学生的集体智慧在交流和讨论中共释精彩.这样不仅很好地达成了我们的教学目标，还充分激发了学生的参与面和参与度，进一步服务了学生学习能力的提升.

第三、还学生表现的机会和舞台.学生是课堂的主体，我们就不要恋惜让学生展示主体风采的机会和舞台.在很多情况下，只有把学生参与的机会和舞台留给学生，我们才能更好地激发学生参与课堂思维的积极性，才能更好地发挥学生的主观能动性，才能由学生的自我表现发现学生的思维亮点，剖析学生思维的疑惑点，从而更好地服务于后阶段的教与学.比如在高考一轮复习的过程中，学生的原有知识和技能的基础直接决定着一轮复习的开展策略.比如在复习的过程中，我们一般会给学生准备一些预复习的题目进行回忆性的巩固和反馈，而在这个训练的过程中，学生会出现一些问题和遗忘内容，这些内[HJ1.77mm]容和教师原先的预设存在一定的差异.部分教师在这个环节中是凭借着自己的教学经验和题目反馈得以突破和延伸，而这种效果是完全建立在教师预设或者作业反馈的基础之上的，与学生的实际情况存在较大的差异性.因此，我们完全可以把这样的表现机会留给学生，请学生以小组为单位，整理自己在相应内容的困惑之处和遗忘知识，比如数学的基本概念的遗忘和混淆，基础解题方法的分析和整理，基本解题技巧的适用范围和突破口等.这时可以让学生自我表达归纳，以学生自己预复习过程中的亲身经历为基础，以学生的实际的问题为切入口，抛出属于学生自己的问题，抛出学生自己的观点，然后再由学生自主分析和交流，从团队合作的层面上得以突破.而教师则是补充完善，提升系统性和方法性，最终让学生在自己的基础和思维表现的基础知识突破真正属于学生自己的重点和难点，达到复习的最佳效果.在高中数学课堂中，学生表现的机会还不仅仅在复习课中，还可以在习题上的易错题的方法讲解，方法归纳，新授课的预习成果展示等，这些给学生自我表现的机会和舞台，可以大大提升学生的积极性和主动性.

无论是哪一节课，要提升教学效果，就必须充分考虑到学生的主体地位的体现，充分把应该属于学生精彩展现的一面还给学生，让每个学生都精彩.那样，课堂也会更精彩，教师也会更专业.