盛志强

随着新课改的不断深入，高中物理课堂教学在变革和反思中不断探索，像正处于成长中的孩子，每天都有可喜的进步；然而也时有一些问题和困惑出现.在“理想和现实“之间，惟有勇敢的面对问题和困惑，切实的进行分析和反思，才能在传统和现实之间寻找出路，寻求和建立符合学生特点的教学模式，精彩的演绎课堂，让学生得”实惠“，进一步提高教学质量.

一、新课改进程中遇到的问题与困惑

1.新课标理念与教学评价

当前，社会对学校、教师、学生的评价就是学生的成绩、升学率.这样一来，考试就成了教与学的指挥棒，应试教育与素质教育出现了抗衡.其中应试教育注重抓实的基础训练，以教师的“教”为主，忽视学生学习过程中的参与度，师生互动比较少；而新课程下的素质教育则尊重学生的个性、爱好、兴趣，以学生的“学”为主，在学生自主的合作探究中构建知识体系.而现实是，高中物理的教学内容繁重，选修模板增加，而探究又需要时间，为了完成教学任务教师不得不缩减训练时间，难免还会陷入“满堂灌”的模式，学生的优势就得不到发挥，其实质是否应该从考试方式、目标等方面研究.

成绩论英雄的教学评价，注重学生的稳扎稳打；而新课标则注重学生探究能力、思维能力和创新能力的发展；现在教师的教学任务重、压力大，加上一些地区班容量大，无疑也加重了教师的负担.面对这样的情况，就出现了困惑：教师教学绩效应该怎么科学的评价？怎么协调考试绩效与新课程理念之间的关系，怎么体现教学评价的多元化？

2.教学任务与学生能力

高中物理物理的课堂上，为按时完成教学任务，教师往往以“讲”为主，许多的演示实验和学生实验都变为“听”或者用视频“看”，没有时间给学生创建参与过程，学生的思考和思维也没有锻炼的机会，一切能力活动都变为了“教师包办”，直接影响学生分析能力和解决问题能力的培养，让学生感觉物理离生活太遥远，从而失去学习的兴趣.

繁重的学习任务也使的学生没有时间做课前预习、课后复习；当天的知识不能直接消化；遇到困难没有时间认真思考.真个学习一直跟着教师的进度紧赶慢赶，以致养成不良的学习习惯，成为做题的机器.在长时间的压力下，不少的学生出现厌学的现象，对学生感到陌生，缺少方法、缺少时间.由于学生对知识的理解不深，学习过程中过于模仿，出现了“一听就懂、一看就会、一做就错”这种普遍的现象存在.面对这样的情况，就出现了困惑：教师如何做一个知识的传播者，如何在繁重的学习中与学生一起探究，培养学生的综合能力？怎样才能将课堂变为自由、平等的交流乐园？

3.教学深度与学生减负

从高一开始，每个学校对课程标准和考试说明非常重视.然而教学时，教师都抱有“能多讲、别少讲”、“能讲深、別讲浅”的心态，唯恐漏下高考要考的知识点，与高考考点出现偏差，

使“减负”就成为了一句空话.尤其是刚从高三下来的老师，凭着对高三的认识进行授课，只要涉及到的知识都要讲，在集体备课时，时常会听到对同一考点更深层的理解.这样一厢情愿的讲解，忽视了学生的认知水平，在讲授时，没有遵循学生的认知规律，让学生听起来觉得很难理解，枯燥无味，摸不着头绪，从而失去兴趣.

教师的讲解不能与学生的学习能力衔接，教师过多的研究教材、研究高考，而忽略对学生的研究，是的程度好的学生能够快速接受；而程度差的学生就直接丧失了学习的兴趣.使学生在很大程度上出现了两极分化，教师的讲课压力就更大，这样的“恶性循环”，使得师生都很疲惫.面对这样的情况，就出现了困惑：教师应该怎么把握讲课的深度，怎么样协调学生的学习负担和教学深度之间的关系？

二、新课改进程中现实困惑的反思与对策

1.知识与方法并重，唤醒意识自构框架

在知识更新快速的年代，获取新知识的方法远比知识本身重要.高中物理的课堂上，要强调对学生终身学习能力的培养，转变学习方式，积极参与.教师在实际教学时，建立自由、宽松的课堂氛围，寻找学生熟悉的小切入口，轻松自然的将学生带如思考的状态，学生自主的进行分析、实验、交流表达，收集信息从而解决问题.获得知识与能力、情感与态度的发展.

例如学习《力的合成》时，借助学生拥有拔河比赛的经历，让学生探讨为什么力气要向一个方向用？将学生带进思考的状态，顺势引学生能不能设计实验来验证这可说法，学生的积极性被调动起来，纷纷用细线来表示力的不同方向，用手来表示两个人，寻找砝码来代替拔河的另一方，学生自主的探究很快得出结论：不再同方向的力，合力不能简单相加.通过这样的课堂设置，唤起学生的思维意识，在不断的合作探究中获得探究问题的方法，得到了新的知识，这节课无疑是快乐的.可见，教师不仅要引导学生“学什么”，更要让学生知道“怎么学”，注重学生的参与意识和问题意识，培养学生的学习兴趣和创新精神.

2.思维与探究渐进，低位切入逐渐延伸

大多数学生感觉高中物理难理解、理论抽象.在教学中，教师要正确引导，仔细研究初中和高中之间的衔接，由直观逐渐过渡到抽象；由定性逐层过渡到定量，逐步的让学生从简单到复杂的变化，使高中物理课堂建立为形象、生动、易于接受.

例如初中物理经常提到速度、路程等概念没有方向是标量，到了高中物理中的速度、位移却变为了具有方向的矢量，学生还不能在大脑中建立矢量的概念，在理解和应用上就显的生疏、不灵活，使自己的思维能力施展不开.需要教师首先让学生了解什么是矢量？利用具体的生活实例，让学生体会向东是用“+”号表示，向相反的方向就用“—”号表示，然后逐层的想知识伸出延伸，学会用数学方法表示某一方向上的矢量，灵活地将数学知识应用到解决物理的问题中来.在循序渐进的过程中，将学生的能力提高到新的层次.

3.教书与研究互补，储备知识提升能力

单一的知识讲授不能满足新课程标准的要求.新课标倡导教师要从知识的传授者转化为知识的研究者、反思者，教学中，教师要对遇到的困惑和发现的问题，进行积极的研究和反思.反思课堂教学过程中，针对课堂建立的情景、问题和课堂结果整个课堂的各个环节进行分析研究，通过教师之间的交流讨论来进行假设、推理和实际的课堂验证，最终达到问题的解决.