刘葳

作为一个教育学和心理学的概念，审辩式思维对学校教育具有深刻的意义。到目前为止，几乎所有的中外学者的研究结果都支持下面的判断：

一、审辩式思维可教，可学，可发展

人类天生具有逻辑倾向，比如人在童年就表现出寻找因果关系、生活中的规律和讲故事、编故事的兴趣，并且发出成年人认为可笑的“天问”。儿童总在为自己的问题寻找一个讲得通的解释和答案。生活经验也会塑造儿童对陈述的可靠性的推理，因此，儿童很早就会发现大人有歪曲事实的企图。比如，很多父母都有过这样尴尬的时刻：你的只有六七岁的孩子在公共场合纠正你蓄意说出的假话。虽然人类天生具有逻辑本能，但要应对和解决学习和社会生活中的各种难题，就需要训练和磨炼自己的思维能力。美国审辩式思维学者库恩（Kuhn， 1999） 为3岁以上的儿童划分了思维能力的发展阶段。贝林等人（Bailin et al，1999） 据此提出审辩式思维的基础教育应包含以下内容：

重视理由与真相；

尊重所有参与讨论的人；

开放心胸；

愿意从他人的角度看问题；

看到定义和实证陈述的不同；

学习运用认知策略，比如在事实不清晰时要求例证；

运用审辩式思维的原则，比如在做结论前要考虑其他的方案。

《德尔菲报告》也建议在儿童早期就要开始进行思维训练：比如推理，找证据，考虑各种可能性，理解他人的观点等等。报告还建议审辩式思维在中小学的教学大纲中，应该作为一门独立的课程。……